تجربة الدمية بوبو

تعريف

في الستينيات ، أجرى ألبرت باندورا سلسلة من التجارب حول التعلم القائم على الملاحظة والتقليد ، والمعروفة مجتمعة باسم تجارب الدمية بوبو أو بوبو دول "bobo doll".

في هذه المقالة سنتطرق لتجربتين من هذه التجارب.

الهدف

أجرى باندورا (1961) هذه الدراسة كتجربة ضابطة للتحقق مما إذا كان يمكن اكتساب السلوكيات الاجتماعية (مثل العدوانية) عن طريق الملاحظة والتقليد.

العينة

قام باندورا وروس (1961) باختبار 36 فتى و 36 فتاة من مدرسة حضانة في جامعة ستانفورد تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 6 سنوات.

قام الباحثان باختبار الأطفال بناءا على مدى عدوانيتهم ​​من خلال مراقبتهم في الحضانة والحكم على سلوكهم العدواني على أربعة مقاييس تقييم تتضمن 5 نقاط.

تم بعد ذلك مطابقة ومقارنة الأطفال في كل مجموعة ليكون لديهم مستويات مماثلة من العدوانية في سلوكهم اليومي. وبالتالي ، فإن التجربة هي مثال لتصميم مجموعات متطابقة  .

ولاختبار موثوقية  المراقبين ، تم تصنيف 51 من الأطفال من قبل المراقبين بشكل مستقل ومقارنة تقديراتهم. حيث أظهرت هذه التصنيفات موثوقية عالية جدًا ، مما يشير إلى أن المراقبين لديهم اتفاق جيد حول سلوك الأطفال.

الطريقة

 تم استخدام المختبرات في هذه التجارب ، خاصة التي تمكن من التلاعب في المتغير المستقل (نوع النموذج) وذلك بناءا على ثلاثة شروط:

• عرض النموذج العدواني على 24 طفل
• عرض النموذج غير العدواني على 24 طفل
• عدم عرض أي نموذج (حالة التحكم أو الضبط) ل 24 طفل.

المرحلة الأولى: النمذجة

في الظروف التجريبية الأولى ، تم وضع الأطفال بشكل فردي في غرفة تحتوي على ألعاب، حيث لعبوا ببعض مطبوعات البطاطس والصور لمدة 10 دقائق ثم :

1. شاهد 24 طفلاً (12 ذكور و 12 إناث) نموذجًا من الذكور أو الإناث يتصرف بعدوانية تجاه لعبة تسمى "الدمية بوبو". هاجم الأشخاص في النموذج الدمية بوبو بطريقة مميزة حيث استخدموا المطرقة في بعض الحالات ، وفي حالات أخرى ألقوا الدمية في الهواء وصرخوا بكلمات حربية "الأسرى ، بوم".
2. تعرض 24 طفلاً الآخرين (12 ذكور و 12 إناث) لنموذج غير عدواني حيث لعب الإطفال بطريقة هادئة ومخففة لمدة 10 دقائق (حيث لعبوا بمجموعة ألعاب اخرى وتجاهلو الدمية بوبو).
3. تم استخدام آخر 24 طفلاً (12 ذكور و 12إناث) كمجموعة ضابطة ولم يتعرضوا لأي نموذج على الإطلاق.

المرحلة الثانية: إثارة العدوان

تم تعريض جميع الأطفال (بما في ذلك المجموعة الضابطة) لـ "إثارة عدوانية معتدلة". تم نقل كل طفل (على حدة) إلى غرفة بها ألعاب جذابة نسبيًا.

بمجرد أن بدأ الطفل باللعب بالألعاب ، أخبر المجرب الطفل أن هذه الألعاب كانت أفضل ألعابه وقرر حجزها للأطفال الآخرين وهو سلوك مستفز لإثارة العدوانية لدى الأطفال.

المرحلة الثالثة: اختبار دوام التقليد

• احتوت الغرفة المجاورة على بعض الألعاب العدوانية وبعض الألعاب غير العدوانية. وشملت الألعاب غير العدوانية مجموعة شاي وأقلام تلوين وثلاثة دببة وحيوانات مزرعة بلاستيكية. في حين تضمنت الألعاب العدوانية مطرقة ولوح مشابك ، وبنادق سهام ، ودمية بوبو بطول 3 أقدام.
• ظل الأطفال في الغرفة لمدة 20 دقيقة ، وتم ملاحظة سلوكهم وتقييمهم من خلال مرآة ذات اتجاه واحد. وتم إجراء الملاحظات في فواصل زمنية مدتها 5 ثوانٍ ، وبالتالي ، أعطيت 240 وحدة استجابة لكل طفل.
• تم تسجيل سلوكيات أخرى لا تقلد النموذج ، مثل لكم دمية بوبو على الأنف.

النتائج

• الأطفال الذين لاحظوا النموذج العدواني قدموا استجابات عدوانية أكثر تقليدًا من أولئك الذين كانوا في المجموعات غير العدوانية أو المجموعة الضابطة.
• كان هناك المزيد من العدوان الجزئي وغير المقلد بين الأطفال الذين لاحظوا السلوك العدواني ، على الرغم من أن الاختلاف في العدوان غير المقلد كان صغيرًا.
• أظهرت الفتيات في حالة النموذج العدواني أيضًا استجابات جسدية أكثر عدوانية إذا كان النموذج ذكوريًا ، بينما أظهرن استجابات عدوانية لفظية أكثر إذا كان النموذج أنثى. ومع ذلك ، كان هناك اختلافات في هذا النمط العام هو عدد المرات التي قاموا فيها بضرب دمية بوبو ، ففي هذه الحالة انعكست تأثيرات الجنس على السلوك.
• كان الأولاد أكثر عرضة لتقليد النماذج من نفس جنسهم مقارنة بالفتيات. حيث أن الأدلة التي ظهرت على تقليد الفتيات للنماذج من نفس الجنس ليست قوية.
• قلد الأولاد الأفعال العدوانية الجسدية أكثر من الفتيات. وكان هناك اختلاف بسيط في العدوان اللفظي بين الأولاد والبنات.

الإستنتاجات

أظهرت تجربة الدمية بوبو أن الأطفال قادرون على تعلم السلوك الاجتماعي مثل العدوان من خلال عملية التعلم بالملاحظة والتقليد ، وذلك من خلال مشاهدة سلوك شخص آخر.  وبالتالي تدعم هذه النتائج نظرية باندورا للتعلم الاجتماعي (1977) .

هذه الدراسة لها آثار مهمة في تفسير آثار العنف الإعلامي على الأطفال.

التقييم

أولا يجب الإشادة بمجموعة من الإيجابيات والسلبيات في المنهج المستعمل في هذه التجارب وهو المنهج التجريبي، نذكر منها ثلاثة مزايا وأربعة سلبيات رئيسية:

الإيجابيات

1. التجارب هي الوسيلة الوحيدة التي يمكن من خلالها إثبات السبب والنتيجة. وبالتالي ، يمكن إثبات أن النموذج كان له تأثير على سلوك الطفل لأن جميع المتغيرات بخلاف المتغير المستقل يتم التحكم فيها.
2. يسمح بالتحكم الدقيق في المتغيرات. حيث تم التحكم في العديد من المتغيرات، مثل جنس النموذج ، والوقت الذي لاحظ فيه الأطفال النموذج ، وسلوك النموذج وما إلى ذلك.
3. يمكن تكرار التجارب. تم استخدام إجراءات وتعليمات موحدة ، مما يسمح بإمكانية التكرار. في الواقع ، تم تكرار الدراسة مع تغييرات طفيفة ، "مثل استخدام الفيديو" ، وتم العثور على نتائج مماثلة (باندورا ، 1963).

السلبيات

وتشمل السلبيات الإجرائية ما يلي:

• ينتقد العديد من علماء النفس بشدة الدراسات المختبرية للتقليد ، خاصةً لأنها تميل إلى أن تكون ذات صلاحية بيئية واجتماعية منخفضة.  حيث تشمل التجربة الأطفال ونموذج البالغين فقط ، وهو وضع اجتماعي محدود جدا ولا يوجد تفاعل بين الطفل والنموذج في أي وقت ؛ وبالتأكيد ليس لدى الطفل فرصة للتأثير على النموذج بأي شكل من الأشكال. الى جانب أن النموذج غريب عن الأطفال. وهذا ، بالطبع ، يختلف تمامًا عن النمذجة "العادية" ، والتي تحدث غالبًا داخل الأسرة.
• وجد كومبرباتش (1990) أن الأطفال الذين لم يلعبوا بالدمية بوبو من قبل كانوا أكثر عرضة لتقليد السلوك العدواني بخمس مرات من أولئك الذين كانوا على دراية بها. ويدعي أيضا أن القيمة الجديدة للدمية تزيد من احتمالية تقليد الأطفال للسلوك.
• انتقاد آخر للدراسة هو أنه يتم قياس التأثيرات بشكل فوري تقريبًا. فمع هذه الدراسات السريعة ، لا يمكننا اكتشاف ما إذا كان مثل هذا التعرض الفردي يمكن أن يكون له تأثيرات طويلة المدى.
• من الممكن المجادلة بأن تجربة الدمية بوبو كانت تجربة غير أخلاقية. حيث أن هناك مشكلة فيما إذا كان الأطفال قد عانوا من أي عواقب طويلة الأجل نتيجة للدراسة. فعلى الرغم من أن هذا الأمر غير مرجح ، إلا أنه لا يمكننا الجزم بعدم حدوثه.

دراسة الدمية بوبو والتعزيز غير المباشر

يمكن أن يتأثر سلوك المراقب أيضًا بالنتائج الإيجابية أو السلبية لسلوك النموذج. لذلك نحن لا نراقب فقط ما يفعله الناس ، ولكننا نشاهد أيضا ما يحدث عندما يفعلون الأشياء بمعنى العواقب. وهذه العملية معروف باسم التعزيز غير المباشر أو التعزيز بالإنابة. فنحن أكثر عرضة لتقليد السلوك الذي يكافأ عليه والامتناع عن السلوك الذي يعاقب عليه.

استخدم باندورا (1965) مجموعة تجريبية مماثلة لتلك الموضحة أعلاه لاختبار التعزيز غير المباشر. وكانت للتجربة عواقب مختلفة على عدوان النموذج في مجموعات الأطفال الثلاثة.

تم مكافأة سلوك العدوانية في النموذج بالنسبة للمجموعة الأولى (إعطاء الحلويات والشراب مقابل "أداء البطولة العدوانية") ، وتمت معاقبة السلوك العدواني في النموذج بالنسبة للمجموعة الأخرى (التوبيخ) ، بينما المدموعة الأخيرة لم ترى أي عواقب محددة في النموذج (حالة التحكم أو الضبط).

فعند السماح للأطفال بدخول غرفة اللعب ، قام الأطفال في المجموعة الأولى حيث توجد المكافأة بتقليد المزيد من الإجراءات العدوانية للنموذج أكثر من الأطفال في المجموعة الثانية في حالة العقوبة.

تعلم الأطفال في مجموعة النموذج المعاقب العدوان من خلال التعلم القائم على الملاحظة ، لكنهم لم يقلدوه لأنهم توقعوا عواقب سلبية. ويُعرف هذا التعزيز المكتسب من خلال مشاهدة شخص آخر بالتعزيز غير المباشر.