علم النفس التنموي

علم النفس التنموي هو فرع من فروع علم النفس يدرس نمز وتطور الإنسان من الطفولة الى السيخوخة. تعرف على تعريف و أهم الأسئلة التي يجيب عنها علم النفس التنموي وكذلك الأصول التاريخية.

علم النفس التنموي
علم النفس التنموي : التعريف والرواد والتاريخ والإهتمامات

تعريف

علم النفس التنموي هو نهج علمي في علم النفس يهدف إلى شرح عمليات النمو والتغيير والاتساق التي يعيشها الإنسان على مدار العمر. حيث ينظر علم النفس التنموي في كيفية تغير التفكير والشعور والسلوك طوال حياة الشخص.

تركز نسبة كبيرة من النظريات في هذا التخصص على النمو الذي يحدث أثناء مرحلة الطفولة ، لأنها الفترة التي يشهد فيها الإنسان أكبر مظاهر التغيير والنمو.

يدرس علماء النفس التنموي مجموعة واسعة من المجالات النظرية ، على رأسها العمليات البيولوجية والاجتماعية والعاطفية والمعرفية. الى جانب أن الأبحاث التجريبية في هذا المجال يهيمن عليها علماء النفس التابعين للثقافات الغربية مثل أمريكا الشمالية وأوروبا ، على الرغم من أن الباحثين اليابانيين بدأوا في تقديم مساهمة صحيحة في هذا المجال خلال الثمانينيات.

الأهداف الثلاثة لعلم النفس التنموي هي وصف وشرح وتحسين التنمية والنمو (بالتيس ، ريس ، وليبسيت، 1980). لوصف التنمية ، من الضروري التركيز على كل من الأنماط النموذجية للنمو (النمو المعياري) والاختلافات الفردية في أنماط التغيير (أي التطور الشخصي ).  فلا يوجد شخصان متشابهان تمامًا على الرغم من وجود مسارات نموذجية للنمو موحدة لدى معظم الناس.

الى جانب هذا ، يسعى علماء النفس التنموي أيضًا إلى شرح التغييرات التي لاحظوها فيما يتعلق بالعمليات المعيارية والاختلافات الفردية. على الرغم من أنه غالبًا ما يكون وصف النمو أسهل من شرح كيفية حدوثه.

أخيرًا ، يأمل علماء النفس التنموي الى تحسين النمو والتطور ، وتطبيق نظرياتهم لمساعدة الأشخاص في المواقف العملية (على سبيل المثال ، مساعدة الآباء على تطوير علاقات آمنة مع أطفالهم).

الأسئلة التي يجيب عنها علم النفس التنموية

الاستمرارية مقابل الانقطاع

التفكير في كيفية بلوغ الأطفال؟. بمعنى هل هناك نمط قابل للتنبؤ يتبعونه فيما يتعلق بالفكر واللغة والتنمية الاجتماعية؟ وهل يمر الأطفال بتغييرات تدريجية أم أنها تغييرات مفاجئة؟

يُنظر إلى النمو المعياري عادةً على أنه عملية مستمرة وتراكمية. حيث تقول وجهة نظر الاستمرارية أن التغيير يكون بشكل تدريجي. حيث يصبح الأطفال أكثر مهارة في التفكير أو التحدث أو التصرف بنفس الطريقة التي يصبحون بها أطول وأضخم، يعني بالتدريج.

ترى وجهة نظر عدم الاستمرارية أو الإنقطاع التطور والنمو على أنه مفاجئ بمعنى سلسلة من التغييرات التي تنتج سلوكيات مختلفة في فترات عمرية مختلفة تسمى المراحل. حيث توفر التغييرات البيولوجية إمكانية حدوث هذه التغييرات.

فكثيرًا ما نسمع أشخاصًا يتحدثون عن الأطفال الذين يمرون "بمراحل" في الحياة (أي "المرحلة الحسية"). وتسمى هذه "المراحل التنموية" أي فترات الحياة التي تبدأ من خلال انتقالات متميزة في الأداء البدني أو النفسي.

يعتقد علماء النفس من وجهة نظر الإنقطاع أو عدم الاستمرارية أن الناس يمرون بنفس المراحل ، وبنفس الترتيب ، ولكن ليس بالضرورة بنفس المعدل.

الطبع مقابل التطبع

من المهم مراعاة المساهمة النسبية لكل من الطبيعة والتنشئة عند محاولة شرح عملية التنمية أو النمو  . حيث يسعى علم النفس التنموي للإجابة على سؤالين كبيرين حول الوراثة والبيئة أي "الطبع مقابل التطبع":

  1. ما المقدار الذي يساهم به كل منهما؟
  2. كيف تتفاعل الطبيعة مع التنشئة؟

تشير الطبيعة إلى العمليات الوراثية في النضج البيولوجيوالنمو. حيث أن الوراثة المشتركة (DNA)  هي أحد الأسباب التي تجعل تطور ونمو البشر متشابه جدا، لأنها توجهنا جميعًا الى نفس التغييرات التنموية وفي نفس النقاط من الحياة تقريبًا. أما التنشئة فتشير إلى تأثير البيئة ، والذي يتضمن عملية التعلم من خلال التجارب.

هناك طريقتان فعالتان لدراسة تأثير الطبيعة.

  1. دراسات التوائم: التوائم المتطابقة لها نفس التركيب الوراثي ، وللتوائم المتماثلة 50٪ من الجينات المشتركة.
  2. دراسات التبني: أوجه التشابه في الأسرة البيولوجية ، مقابل أوجه التشابه في الأسر القائمة على التبني.

الاستقرار مقابل التغيير

يشير الاستقرار إلى السمات الشخصية التي كانت موجودة أثناء الطفولة والتي لا زالت مستمرة في البلوغ. في المقابل ، يقول منظرو التغيير بأن الشخصيات يتم تعديلها من خلال التفاعلات مع العائلة ، والتجارب والمدرسة ، والتثاقف.

وهذه القدرة على التغيير تسمى اللدونة. على سبيل المثال ، اكتشف راتر (1981) أن الأطفال الذين يعيشون في دور الأيتام التي تعاني من نقص الموظفين غالبًا ما يصبحون مبتهجين وعاطفين عند وضعهم بالتبني في منازل محفزة اجتماعيًا.

الأصول التاريخية

علم النفس التنموي كنظام لم يكن موجودًا إلا بعد الثورة الصناعية عندما أدت الحاجة إلى ضرورة وجود قوة عاملة متعلمة في البناء الاجتماعي، وبالتالي بدأ الإهتمام بالطفولة كمرحلة متميزة في حياة الشخص.

نشأت فكرة الطفولة في العالم الغربي ابان هذه المرحلة وكان هذا سبب اشتقاق البحث المبكر لضرورة وجود علم يدرس الطفولة . ففي البداية ، كان علماء النفس التنموي مهتمين بدراسة عقل الطفل حتى يكون التعليم والتعلم أكثر فعالية ، ثم تم تعميم الدراسات على باقي مناحي حياة الطفل.

تعتبر التغييرات التنموية التي تحدث خلال مرحلة البلوغ مجالًا حديثًا للدراسة. ويرجع ذلك أساسًا إلى التقدم الحاصل في العلوم الطبية ، وتمكين الناس من العيش حتى سن الشيخوخة.

يعود الفضل إلى تشارلز داروين في إجراء أول دراسة منهجية لعلم النفس التنموي. ففي عام 1877 نشر ورقة قصيرة توضح بالتفصيل تطور الأشكال الفطرية للتواصل بناءً على الملاحظات العلمية لابنه الرضيع ، دودي.

ومع ذلك ، فإن ظهور علم النفس التنموي كنظام محدد في الدراسة يمكن إرجاعه إلى عام 1882 عندما نشر فيلهلم بريير (عالم فيزيولوجي ألماني) كتابًا بعنوان عقل الطفل . في هذا الكتاب ، يصف بريير تطور ابنته منذ الولادة وحتى عامين ونصف. والأهم من ذلك ، استخدم بريير إجراءات علمية صارمة خلال دراسة القدرات العديدة لابنته.

في عام 1888 تمت ترجمة منشور بريير إلى اللغة الإنجليزية ، وفي ذلك الوقت تم تأسيس علم النفس التنموي كنظام كامل مع نشر 47 دراسة تجريبية أخرى من أوروبا وأمريكا الشمالية وبريطانيا لتسهيل نشر المعرفة في هذا المجال.

وخلال القرن العشرين ، سيطرت ثلاث شخصيات رئيسية على المجال بنظرياتهم الواسعة عن التنمية البشرية ، وهم جان بياجيه (1896-1980) وليف فيجوتسكي (1896-1934) وجون بولبي (1907-1990). حيث لا يزال الكثير من البحث الحالي متأثرًا بهؤلاء المنظرين الثلاثة.