نظرية التكييف الكلاسيكي : المفاهيم والأسس والأمثلة

نظرية التكييف الكلاسيكي هي نظرية في علم النفس أسسها إيفان بافلوف وتسمى أيضا الإشراط الكلاسيكي ، وتقوم على ترابط المحفز والإستجابة ، تعرف على تعريف أسس ومفاهيم ومراحل والانتقادات.

نظرية التكييف الكلاسيكي : المفاهيم  والأسس والأمثلة
نظرية التكييف الكلاسيكي : المفاهيم والأسس والأمثلة

تعريف

التكييف الكلاسيكي (المعروف أيضًا باسم بافلوفيان أو التكييف المستجيب أو الإشراط الكلاسيكي) هو الربط بين المحفزات المختلفة لإنشاء استجابة جديدة. تم صياغته من طرف بافلوف ، وهو عالم فيزيولوجي روسي. بتعبير اخر، يتم ربط اثنين من المحفزات معًا لإنتاج استجابة مكتسبة جديدة سواء عند الإنسان أو الحيوان كما سنشرح لاحقا.

كانت تجربة بافلوف مع الكلاب أشهر مثال على التكييف الكلاسيكي، وهي التجربة التي كان الكلب فيها يلقي لعابه استجابةً لنبرة الجرس. أظهر بافلوف خلال هذه التجربة أنه عند دق الجرس في كل مرة يتم فيها إطعام الكلب ، تعلم الكلب ربط الصوت بعرض الطعام وهذا هو مفهوم الإرتباط الذي أشرنا اليه سابقا.

يقول جون واتسون مؤسس السلوكية في هذا الإطار أن عملية التكييف الكلاسيكي (بناءً على ملاحظات بافلوف ) كانت قادرة على شرح جميع جوانب علم النفس البشري.

فكل شيء في الإنسان بدأ من الكلام إلى الاستجابات العاطفية هو مجرد أنماط من التحفيز والاستجابة. نفى واتسون تمامًا وجود العقل أو الوعي. ويعتقد أن جميع الفروق الفردية في السلوك ترجع إلى تجارب التعلم المختلفة. حيث يقول :

"أعطني دزينة من الأطفال الرضع الأصحاء ، ذوي التكوين الجيد ، ومختبر لتربيتهم وسأضمن لك أن آخذ أي شخص بشكل عشوائي وأدربه ليصبح أي نوع من المتخصصين الذين تختارهم ، طبيب ، محام ، فنان ، تاجر ، وحتى المتسول واللص ، بغض النظر عن مواهبه ، وميوله ، وقدراته ، ودعوته ، وعرق أسلافه "(واتسون ، 1924 ، ص 104).

أمثلة على التكييف الكلاسيكي

هناك ثلاث مراحل للتكييف الكلاسيكي. في كل مرحلة يتم إعطاء المحفزات والاستجابات مصطلحات علمية خاصة "سنقوم بشرح كل المصطلحات العلمية في نهاية المقالة" :

المرحلة الأولى: قبل التكييف

في هذه المرحلة ، ينتج التحفيز غير المشروط (UCS) استجابة غير مشروطة (UCR) في الكائن الحي.

هذا يعني بشكل أساسي أن الحافز في البيئة قد أنتج سلوكًا / استجابة غير مكتسبة (أي غير مشروطة) وبالتالي فهي استجابة طبيعية لم يتم تدريسها. وفي هذا الصدد ، لم يتم بعد تعلم أي سلوك جديد.

على سبيل المثال ، قد ينتج عن فيروس المعدة استجابة الغثيان. في مثال آخر ، يمكن للعطر أن يخلق استجابة للسعادة أو الرغبة الجنسية.

تتضمن هذه المرحلة أيضًا منبهًا آخر ليس له أي تأثير على الشخص ويسمى المنبه المحايد (NS). ويمكن أن يكون المنبه المحايد شخصًا ، أو كائنًا ، أو مكانًا ، إلخ.

لا ينتج الحافز المحايد في التكييف الكلاسيكي استجابة حتى يتم إقرانه بحافز غير مشروط.

المرحلة الثانية: أثناء التكييف

خلال هذه المرحلة ، الحافز الذي لا ينتج أي استجابة (أي المحايد) يرتبط بالحافز غير المشروط، وعند هذه النقطة يطلق عليه اسم المنبه المشروط (CS).

على سبيل المثال ، قد يرتبط فيروس المعدة"محفز غير مشروط" بتناول طعام معين مثل الشوكولاتة"منبه محايد" .أيضًا ، قد ترتبط العطور (UCS) بشخص معين (CS).

لكي يكون التكييف الكلاسيكي فعالًا ، يجب أن يحدث التحفيز المشروط قبل التحفيز غير المشروط ، وليس بعده ، أو في نفس الوقت. وبالتالي ، فإن المنبه المشروط يعمل كنوع من الإشارة أو إشارة التحفيز غير المشروط.

في كثير من الأحيان خلال هذه المرحلة ، يجب أن تكون الإستحابة الغير المشروطة مرتبطة بالمنبه المشروط في عدد من المناسبات ، أو التجارب ، من أجل التعلم. ومع ذلك ، يمكن أن يحدث التعلم في مسار واحد في مواقف معينة عندما لا يكون من الضروري تعزيز الارتباط بمرور الوقت (مثل المرض بعد التسمم الغذائي أو شرب الكثير من الكحول).

المرحلة الثالثة: بعد التكييف

الآن تم ربط المحفز المشروط مع المحفز غير المشروط لإنشاء استجابة مشروطة جديدة .

على سبيل المثال ،  ارتباط شخص معين بعطر معين، أو ارتباط الشوكولاتة بالإصابة بفيروس أو بكتيريا معينة تنتج عنها استجابة الغثيان .

التكييف الكلاسيكي في حجرة الدراسة

تعد آثار التكييف الكلاسيكي في الفصل الدراسي أقل أهمية من تلك الخاصة بالتكييف الفعال ، ولكن لا تزال هناك حاجة إلى أن يحاول المعلمون التأكد من أن الطلاب يربطون التجارب العاطفية الإيجابية بالتعلم.

إذا ربط الطالب التجارب العاطفية السلبية بالمدرسة ، فمن الواضح أن هذا قد يكون له نتائج سيئة ، مثل اضطراب رهاب المدرسة.

على سبيل المثال ، إذا تعرض أحد الطلاب للتنمر في المدرسة ، فقد يربط المدرسة بالخوف. ويمكن أن يفسر هذا أيضًا سبب إظهار بعض الطلاب كراهية خاصة لبعض المواد التي تستمر طوال حياتهم الأكاديمية. ويمكن أن يحدث هذا إذا تعرض الطالب للإذلال أو العقاب في الفصل من قبل المعلم.

الإنتقادات

يؤكد التكييف الكلاسيكي على أهمية التعلم من البيئة ، ويدعم التنشئة على الطبيعة. الا أنه وكغيره من المفاهيم والنظريات النفسية لم ينجو من الإنتقادات. فوصف السلوك من زاوية واحدة فقط والتي هي الطبيعة أو التنشئة فقط دون أخذهما في الإعتبار معا ، تقلل من من حقيقة تعقيد السلوك البشري. لأنه في الغالب يكون السلوك ناتجًا عن تفاعل بين الطبيعة (علم الأحياء) والتنشئة (البيئة والمجتمع).

تكمن قوة نظرية التكييف الكلاسيكية في أنها نظرية علمية . هذا لأنها تعتمد على دليل تجريبي تم إجراؤه بواسطة تجارب محكومة . على سبيل المثال ، إظهار بافلوف (1902) لكيفية استخدام التكييف الكلاسيكي لجعل الكلب يفرز اللعاب بمجرد سماعه للجرس.

الإنتقاد الثاني هو أن التكييف الكلاسيكي هو أيضًا تفسير اختزالي للسلوك. وذلك لأنه يقسم السلوك المعقد إلى وحدات أصغر من التحفيز والاستجابة.

يقول مؤيدو النهج الاختزالي أن هذا الأسلوب الإختزالي هو الأسلوب العلمي الوحيد الممكن . وهذا يعني أن تقسيم السلوكيات المعقدة إلى أجزاء صغيرة يمكن الباحث من اختبارها علميًا. ومع ذلك ، قد يجادل البعض بأن وجهة النظر الاختزالية تفتقر إلى العلمية والمصداقية  . لأن الاختزال مفيد في بعض الحالات ، إلا أنه يمكن أن يؤدي إلى انتاج تفسيرات غير كاملة.

النقد الأخير لنظرية التكييف الكلاسيكية هو أنها نظرية حتمية . هذا يعني أنها لا تسمح بأي درجة من الإرادة الحرة لدى الفرد. ووفقًا لذلك ، لا يتحكم الشخص في ردود الفعل التي يتعلمها من التكييف الكلاسيكي ، مثل الرهاب.

فالحتمية رغم اعتمادها كنقطة نقد إلا أن لها أيضًا آثار مهمة على علم النفس كعلم. لأن العلماء يهتمون باكتشاف القوانين التي يمكن استخدامها بعد ذلك للتنبؤ بالأحداث. وذلك من خلال إنشاء قوانين عامة للسلوك ، وتمكن علم النفس من تقليل تفرد البشر وحريتهم في اختيار مصيرهم، لأن علم النفس يحتاج الى قوانين عامة.

المصطلحات والمفاهيم الأساسية

المحفزات الطبيعية

في التكييف الكلاسيكي ، المنبه المحايد هو منبه لا يثير في البداية أي استجابة حتى يتم إقرانه بالمنبه غير المشروط. على سبيل المثال ، في تجربة بافلوف ، كان الجرس هو الحافز المحايد ، ولم ينتج عنه أي استجابة الا عندما تم اقرانه بالطعام.

المحفز غير المشروط

في التكييف الكلاسيكي ، المحفز غير المشروط هو سمة من سمات البيئة التي تسبب استجابة طبيعية وتلقائية غير مشروطة. في دراسة بافلوف ، كان الحافز غير المشروط هو الطعام.

استجابة غير مشروطة

في التكييف الكلاسيكي ، الاستجابة غير المشروطة هي استجابة غير مكتسبة تحدث تلقائيًا عند تقديم التحفيز غير المشروط. أظهر بافلوف وجود استجابة غير مشروطة من خلال تقديم وعاء من الطعام للكلب وقياس إفرازاته اللعابية.

المحفز المشروط

في التكييف الكلاسيكي ، المحفز المشروط هو محفز بديل يطلق نفس الاستجابة في الكائن الحي مثل المنبه غير المشروط. ببساطة ، المنبه المشروط يجعل الكائن الحي يتفاعل مع شيء ما لأنه مرتبط بشيء آخر. على سبيل المثال ، تعلم كلب بافلوف أن يسيل لعابه عند سماع صوت الجرس.

استجابة مشروطة

الاستجابة المشروطة هي الاستجابة المكتسبة للمحفز المحايد سابقًا. في تجارب إيفان بافلوف في التكييف الكلاسيكي ، كان إفراز لعاب الكلب هو الاستجابة المشروطة لصوت الجرس.

الاكتساب

في الفترة الأولى من التعلم ، يعتبر الاكتساب هو الوقت الذي يتعلم فيه الكائن الحي ربط المحفز المحايد والمحفز غير المشروط.

الانقراض

في علم النفس ، يشير الانقراض إلى الضعف التدريجي للاستجابة المشروطة عن طريق كسر الارتباط بين المنبهات المشروطة وغير المشروطة.

على سبيل المثال ، عندما رن الجرس مرارًا وتكرارًا ولم يتم تقديم الطعام ، توقف كلب بافلوف تدريجياً عن اللعاب عند صوت الجرس.

الشفاء التلقائي

التعافي التلقائي هو ظاهرة تكييف بافلوفيان التي تشير إلى عودة الاستجابة المشروطة (في شكل أضعف) بعد فترة من الزمن بعد الانقراض. على سبيل المثال ، عندما انتظر بافلوف بضعة أيام بعد إطفاء الاستجابة المشروطة ، ثم قرع الجرس مرة أخرى ، وسال لعاب الكلب مرة أخرى.

التعميم

في علم النفس ، التعميم هو الميل للاستجابة بنفس الطريقة للمنبهات التي تشبه المنبهات المشروطة ولكنها ليست متطابقة معها. على سبيل المثال ، في تجربة بافلوف ، إذا كان الكلب مشروطًا لإلقاء لعابه على صوت الجرس ، فقد يسيل لعابه لاحقًا عند سماع أي جرس اخر.

التمييز

التمييز هو عملية يتعلم الأفراد من خلالها التمييز بين المحفزات المتشابهة والاستجابة بشكل مناسب لكل منها. على سبيل المثال ، تتعلم كلب بافلوف في النهاية الفرق بين صوت الأجراس ولم يعد يسيل لعابه عند سماع صوت الجرس غير الغذائي.