الذكاء : التعريف والنظريات والاختبارات

تعريف الذكاء

من الصعب جدا تحديد وتعريف مثل هذه الكلمة البسيطة "الذكاء". فقد سمعنا جميعًا هذه الكلمة مئات المرات ومعظمنا كون من خلال تجربته الخاصة فهم عام لمعنى كلمة الذكاء. الا أن مفهوم الذكاء لا يزال موضوع نقاش واسع بين أعضاء مجتمع علم النفس لعقود.

تم تعريف الذكاء بعدة طرق : أحيانا يتم تعريفه على أنه قدرات المستوى الأعلى (مثل التفكير المجرد والتمثيل العقلي وحل المشكلات واتخاذ القرار) ، وأحيانا يعرف بأنه القدرة على التعلم ، والمعرفة العاطفية ، والإبداع ، والتكيف لتلبية متطلبات البيئة بشكل فعال.

عرّف عالم النفس روبرت ستيرنبرغ الذكاء بأنه "القدرات العقلية اللازمة للتكيف مع أي سياق بيئي وتشكيله واختياره (1997 ، ص 1).

الأفكار الأساسية

• إن تحديد وتعريف وتصنيف الذكاء أمر معقد جدا. تتمحور نظريات الذكاء بين ثلاث مستويات الأول امتلاك ذكاء عام واحد (g) ، الثاني امتلاك بعض القدرات العقلية الأولية ، والثالث هو الذكاءات المتعددة الخاصة بفئة معينة.
• بعد إنشاء مقياس"بينيه سيمون" في أوائل القرن العشرين ، أصبحت اختبارات الذكاء ، التي يشار إليها الآن باسم اختبارات تحصيل الذكاء (IQ) ، هي المقياس الأكثر شهرة واستخدامًا لتحديد ذكاء الفرد.
• على الرغم من أن هذه الاختبارات هي أدوات موثوقة وصالحة بشكل عام ، إلا أنها تحتوي على عيوب، لأنها تفتقر إلى الخصوصية الثقافية ويمكن أن تثير تهديد الصورة النمطية وتنميط الناس .
• عادةً ما يتم توزيع درجات معدل الذكاء بشكل طبيعي ، مما يعني أن 95٪ من السكان حاصلون على درجات بين 70 و 130. الا أن هذا لا يعني أن كل الناس متوسطي الذكاء، هناك بعض الأمثلة الشاذة لأشخاص تتجاوز درجاتهم 130 أو تقل بكثير عن 70.

تاريخ دراسة الذكاء

تعود دراسة الذكاء البشري إلى أواخر القرن التاسع عشر عندما بدأ السير فرانسيس جالتون (ابن عم تشارلز داروين) دراسة الذكاء ، وبالتالي كان من أوائل الأشخاص الذين درسوا الذكاء.

كان غالتون مهتمًا بمفهوم الفرد الموهوب أو الماهر ، لذلك أنشأ مختبرًا لقياس أوقات رد الفعل والخصائص الفيزيائية الأخرى لاختبار فرضيته القائلة بأن الذكاء هو قدرة عقلية عامة ناتجة عن التطور البيولوجي .

افترض غالتون أن السرعة والسمات الجسدية الأخرى مفيدة جدا من الناحية التطورية ، وأنها توفر أيضًا مؤشرًا جيدًا على القدرة العقلية العامة (جنسن ، 1982).

وهكذا ، قام غالتون بتعريف الذكاء كوقت رد فعل.

يعد التفعيل عملية مهمة في البحث تتضمن تعريف ظاهرة غير قابلة للقياس (مثل الذكاء) بمصطلحات قابلة للقياس (مثل وقت رد الفعل) ، مما يسمح بدراسة المفهوم تجريبيًا (كروثر-هيك ، 2005).

وبالتالي مهدت دراسة غالتون للذكاء في بيئة المختبر وتنظيره لتوريث الذكاء الطريق لعقود من البحث والنقاش المستقبلي في هذا المجال.

نظريات الذكاء

يقول بعض الباحثين أن الذكاء هو قدرة عامة ، بينما يؤكد آخرون أن الذكاء يشمل مهارات ومواهب محددة. ويؤكد علماء النفس أن الذكاء وراثي أو موروث ، ويدعي آخرون أنه يتأثر إلى حد كبير بالبيئة المحيطة.

نتيجة لذلك ، طور علماء النفس العديد من النظريات المتناقضة للذكاء وكذلك الاختبارات الفردية التي تحاول قياس هذا المفهوم بالذات.

الذكاء العام سبيرمان (g)

يشير الذكاء العام ، المعروف أيضًا باسم العامل g ، إلى قدرة عقلية عامة ، وفقًا لسبيرمان ، يقوم الذكاء على مهارات محددة متعددة ، تشمل القدرات اللفظية والمكانية والعددية الرياضية والميكانيكية.

أسس تشارلز سبيرمان ، عالم النفس الإنجليزي ، نظرية الذكاء ثنائية العامل في عام 1904 (سبيرمان ، 1904).  استخدم سبيرمان للوصول إلى هذه النظرية، تقنية تُعرف باسم تحليل العوامل.

تحليل العامل هو إجراء يتم من خلاله تقييم ارتباط المتغيرات المترابطة للعثور على عامل أساسي يفسر هذا الارتباط.

في حالة الذكاء ، لاحظ سبيرمان أن الذين حققوا أداءً جيدًا في مجال واحد من اختبارات الذكاء (على سبيل المثال ، الرياضيات) ، حققوا أداءً جيدًا أيضًا في مجالات أخرى (مثل تمييز درجة الصوت ؛ كلات ، 2014).

بعبارة أخرى ، كان هناك ارتباط قوي بين الأداء الجيد في الرياضيات والموسيقى ، ثم أرجع سبيرمان هذه العلاقة إلى عامل مركزي ، وهو الذكاء العام (g).

خلص سبيرمان إلى أن هناك عامل g واحد يمثل الذكاء العام للفرد عبر قدرات متعددة ، وأن العامل الثاني ، s ، يشير إلى قدرة الفرد المحددة في منطقة معينة (سبيرمان ، كما ورد في طومسون ، 1947).

يشكل هذان العاملان معًا نظرية سبيرمان ثنائية العامل.

قدرات ثورستون العقلية الأساسية

تحدى ثورستون (1938) مفهوم العامل g. بعد تحليل البيانات الواردة من 56 اختبارًا مختلفًا للقدرات العقلية ، حدد عددًا من القدرات العقلية الأولية التي تشتمل على الذكاء ، مقابل عامل عام واحد.

القدرات العقلية الأساسية السبع في نموذج ثورستون هي الفهم اللفظي ، والطلاقة اللفظية ، ومرفق الأرقام ، والتصور المكاني ، والسرعة الإدراكية ، والذاكرة ، والاستدلال الاستقرائي (ثورستون ، كما ورد في ستيرنبرغ ، 2003).

على الرغم من أن ثورستون لم يرفض فكرة سبيرمان عن الذكاء العام تمامًا ، الا أنه افترض بدلاً من ذلك أن الذكاء يتكون من القدرة العامة وعدد من القدرات المحددة ، مما يمهد الطريق للبحث المستقبلي الذي فحص الأشكال المختلفة للذكاء.

الذكاءات المتعددة عند جاردنر

بعد عمل ثورستون ، بنى عالم النفس الأمريكي هوارد جاردنر فكرة أن هناك أشكالًا متعددة من الذكاء.

اقترح أنه لا يوجد ذكاء واحد ، ولكن توجد ذكاءات متعدد مستقلة ، يمثل كل منها مجموعة مهارات ومواهب فريدة ذات صلة بفئة معينة من الأنشطة.

اقترح غاردنر (1983 ، 1987) في البداية سبع ذكاءات متعدد : لغوي ، منطقي-رياضي ، مكاني ، موسيقي ، حركي جسدي ، شخصي ، علائقي عاطفي ، و أضاف بعد ذلك الذكاء الطبيعي.

يعتقد غاردنر أن معظم الأنشطة (على سبيل المثال الرقص) تشمل مزيجًا من هذه الذكاءات المتعددة (مثل الذكاءات المكانية والجسدية الحركية). كما يقترح أن هذه الذكاءات المتعددة يمكن أن تساعدنا في فهم مفاهيم تتجاوز الذكاء ، مثل الإبداع والقيادة.

وعلى الرغم من أن هذه النظرية قد استحوذت على اهتمام مجتمع علم النفس والجمهور الأكبر ، إلا أن لها عيوبها أيضا.

هناك عدد قليل من الدراسات التجريبية التي تختبر هذه النظرية بالفعل ، وهذه النظرية لا تأخذ في الحسبان أنواعًا أخرى من الذكاء غير تلك التي ذكرها غاردنر (ستيرنبرغ ، 2003).

النظرية الثلاثية للذكاء

بعد ذلك بعامين فقط ، بالضبط في عام 1985 ، اقترح روبرت ستيرنبرغ نظرية ذكاء تتكون من ثلاث فئات ، وتجمع بين الذكاءات المتعددة والمكونات التي تفتقر إليها نظرية جاردنر. تستند هذه النظرية إلى تعريف الذكاء باعتباره القدرة على تحقيق النجاح بناءً على المعايير الشخصية والسياق الاجتماعي والثقافي.

وفقًا للنظرية الثلاثية ، فإن للذكاء ثلاثة جوانب: تحليلي وإبداعي وعملي (ستيرنبرغ ، 1985).

الذكاء التحليلي

يشير الذكاء التحليلي ، الذي يشار إليه أيضًا باسم ذكاء المكونات ، إلى الذكاء الذي يتم تطبيقه لتحليل المشكلات أو تقييمها والتوصل إلى الحلول. وهذا هو مقياس اختبار الذكاء التقليدي.

الذكاء الإبداعي

الذكاء الإبداعي هو القدرة على تجاوز ما يتم تقديمه لخلق أفكار جديدة ومثيرة للاهتمام. يتضمن هذا النوع من الذكاء الخيال والابتكار وحل المشكلات.

الذكاء العملي

الذكاء العملي هو القدرة التي يستخدمها الأفراد لحل المشاكل التي يواجهونها في الحياة اليومية ، ويتضمن التكيف مع بيئة المطالب إما باستخدام المعرفة المكتسبة من التجربة لتغيير الذات بشكل هادف لتلائم البيئة (التكيف) ، أو تغيير البيئة لتناسب النفس (التشكيل) ، أو إيجاد بيئة جديدة للعمل فيها (الاختيار).

أنواع أخرى من الذكاء

بعد فحص النظريات المتنافسة الشائعة للذكاء ، يتضح أن هناك العديد من الأشكال المختلفة لهذا المفهوم الذي يبدو بسيطًا.

من ناحية ، يدعي سبيرمان أن الذكاء قابل للتعميم عبر العديد من مجالات الحياة المختلفة ، ومن ناحية أخرى ، يعتقد علماء النفس مثل ثورستون و جاردنر  و ستيرنبرغ أن الذكاء مثل شجرة لها العديد من الفروع المختلفة ، كل منها يمثل شكلاً معينًا من أشكال الذكاء.

لجعل الأمور أكثر إثارة للاهتمام ، دعنا نلقي بمزيج من بعض أنواع الذكاء :

الذكاء العاطفي

الذكاء العاطفي هو "القدرة على مراقبة مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين ، والتمييز بين المشاعر المختلفة وتسميتها بشكل مناسب ، واستخدام المعلومات العاطفية لتوجيه التفكير والسلوك" (سالوفي وماير ، 1990).

الذكاء العاطفي مهم في حياتنا اليومية ، حيث أننا نختبر العاوطف في كل ثانية تقريبًا من حياتنا. فقد يقال أحيانا لا يجوز ربط العواطف والذكاء ببعضهما البعض ، لكنهما في الواقع مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.

يشير الذكاء العاطفي إلى القدرة على التعرف على معاني العواطف والعقل وحل المشكلات على أساسها (ماير، كاروسو، و سالوفي، 1999). المكونات الأربعة الرئيسية للذكاء العاطفي هي :

• الوعي الذاتي،
• الإدارة الذاتية ، 
• الوعي الاجتماعي ، 
• إدارة العلاقات.

بعبارة أخرى ، إذا كنت تتمتع بدرجة عالية من الذكاء العاطفي ، يمكنك أن تدرك بدقة المشاعر في نفسك والآخرين (مثل قراءة تعابير الوجه) ، واستخدام العواطف للمساعدة في تسهيل التفكير ، وفهم المعنى الكامنة وراء مشاعرك (لماذا تشعر بهذه الطريقة؟ ) ، وتعرف كيفية إدارة عواطفك (سالوفي وماير ، 1990).

الذكاء السائل مقابل الذكاء المتبلور

اقترح ريموند كاتيل (1963) لأول مرة مفاهيم الذكاء السائل والمتبلور وطور هذه النظرية مع جون هورن.

الذكاء الانسيابي

الذكاء الانسيابي هو القدرة على حل المشكلات في المواقف الجديدة دون الرجوع إلى المعرفة السابقة ، بل من خلال استخدام المنطق والتفكير المجرد. يمكن تطبيق الذكاء السائل على أي مشكلة جديدة لأنه لا يلزم معرفة مسبقة محددة (كاتيل ، 1963). ومع التقدم في العمر ، يزداد الإنسياب ثم يبدأ في الانخفاض في أواخر العشرينات.

الذكاء المتبلور

يشير الذكاء المتبلور إلى استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا ، مثل الحقائق المحددة التي تم تعلمها في المدرسة أو المهارات الحركية المحددة أو الذاكرة العضلية (كاتيل ، 1963). ومع التقدم في السن وتراكم المعرفة ، يزداد الذكاء المتبلور.

تشير نظرية كاتيل-هورن (1966) عن الذكاء السائل والمتبلور إلى أن الذكاء يتكون من عدد من القدرات المختلفة التي تتفاعل وتعمل معًا لإنتاج ذكاء فردي شامل.

على سبيل المثال ، إذا كنت تجري اختبارًا صعبًا في الرياضيات ، فأنت تعتمد على ذكاءك المتبلور لمعالجة الأرقام ومعاني الأسئلة ، ولكن يمكنك استخدام الذكاء السائل لحل المشكلة الجديدة والوصول إلى الحل الصحيح. من الممكن أيضًا أن يصبح الذكاء السائل ذكاءً متبلورًا.

ويمكن للحلول الجديدة التي تنشئها عند الاعتماد على الذكاء السائل ، بمرور الوقت ، أن تتطور إلى ذكاء متبلور بعد دمجها في الذاكرة طويلة المدى.

يوضح هذا المثال بعض الطرق التي تتداخل بها أشكال الذكاء المختلفة وتتفاعل مع بعضها البعض ، مما يكشف عن طبيعتها الديناميكية النفسية.

اختبارات الذكاء

مقياس بينيه سيمون

خلال أوائل القرن العشرين ، استعانت الحكومة الفرنسية بمساعدة عالم النفس ألفريد بينيه لفهم الأطفال الذين من المحتمل أن يصبحو أبطأ في التعلم وبالتالي يحتاجون إلى مزيد من المساعدة والدعم في الفصل (بينيه وآخرون.  1912).

ونتيجة لذلك ، بدأ هو وزميله ، ثيودور سيمون ، في تطوير مجموعة محددة من الأسئلة التي تركز على مجالات معينة مثل الذاكرة ومهارات حل المشكلات.

قاموا باختبار هذه الأسئلة على مجموعات معينة من التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاثة إلى اثني عشر عامًا للمساعدة في توحيد القياس (بينيه ، 1912). أدرك بينيه أن بعض الأطفال كانوا قادرين على الإجابة عن الأسئلة المتقدمة التي أجاب عنها أقرانهم الأكبر سنًا منهم.

ونتيجة لذلك ، ابتكر مفهوم العمر العقلي ، أو مدى جودة أداء الفرد فكريا بالنسبة لمتوسط ​​الأداء في ذلك العمر (شيري ، 2020).

في النهاية ، أنهى بينيه المقياس ، المعروف الان باسم مقياس بينيه-سيمون ، الذي أصبح أساسًا لاختبارات الذكاء التي لا تزال تستخدم حتى اليوم.

يتألف مقياس بينيه-سيمون لعام 1905 من 30 عنصرًا مصمم لقياس الحكم والفهم والاستدلال والتي اعتبرها بينيه الخصائص الرئيسية للذكاء.

مقياس ذكاء ستانفورد بينيه

عندما شق مقياس بينيه-سيمون طريقه إلى الولايات المتحدة ، قام عالم النفس في جامعة ستانفورد لويس تيرمان بتكييف الاختبار للتلاميذ الأمريكيين ، ونشر مقياس ستانفورد بينيه للذكاء في عام 1916 (شيري ، 2020).

مقياس ستانفورد بينيه هو تقييم معاصر يقيس الذكاء وفقًا لخمس ميزات للقدرة المعرفية ، تتضمن التفكير المرن والمعرفة والتفكير الكمي والمعالجة المرئية والمكانية والذاكرة . ويتم فيه قياس كل من الاستجابات اللفظية وغير اللفظية.

يستخدم هذا الاختبار رقمًا واحدًا ، يُشار إليه باسم حاصل الذكاء (IQ) للإشارة إلى درجة الفرد.

متوسط ​​درجات الاختبار هو 100 ، وأي درجة من 90 إلى 109 تعتبر في نطاق الذكاء المتوسط. تعتبر الدرجات من 110 إلى 119 متوسطًا عاليًا. وتتراوح الدرجات المتفوقة من 120 إلى 129 وأي شيء يزيد عن 130 يعتبر متفوقًا جدًا.

لحساب معدل الذكاء ، يُقسَّم العمر العقلي للتلاميذ على عمرهم الفعلي (أو الزمني) ، وتُضرب هذه النتيجة في 100. إذا كان عمرك العقلي يساوي عمرك الزمني ، فسيكون لديك معدل ذكاء 100 ، أو متوسط .  أما إذا كان عمرك العقلي ، على سبيل المثال ، هو 12 ، ولكن عمرك الزمني هو 10 فقط ، فسيكون لديك معدل ذكاء أعلى من المتوسط ​​يبلغ 120.

مقياس وكسلر لقياس الذكاء عند الأطفال والبالغين

مثلما تبنت نظريات الذكاء بعضها البعض ، فإن اختبارات الذكاء فعلت ذلك أيضًا. بعد أن أنشأ تيرمان اختبار ستانفورد بينيه ، طور عالم النفس الأمريكي ديفيد وكسلر أداة جديدة بسبب عدم رضاه عن قيود اختبار ستانفورد بينيه (شيري ، 2020).

تمامًا مثل ثورستون وغاردنر وستيرنبرغ ، اعتقد وكسلر أن الذكاء ينطوي على العديد من القدرات العقلية المختلفة وشعر أن مقياس ستانفورد بينيه يعكس بشكل كبير فكرة الذكاء العام الواحد.

لهذا السبب ، أنشأ وكسلر مقياس "مقياس وكسلر للذكاء عند الأطفال (WISC)" و" مقياس وكسلر للذكاء عند البالغين (WAIS)" في عام 1955 ، مع أحدث إصدار هو WAIS-IV (شيري ، 2020).

مقياس "Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)" ، الذي طوره ديفيد وكسلر ، هو اختبار ذكاء مصمم لقياس الذكاء والقدرة المعرفية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 16 عامًا. وهو حاليًا في نسخته الرابعة (WISC-V) التي تم إصدارها في 2014 بواسطة بيرسون.

مقياس"Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS)" ، هو اختبار ذكاء مصمم لقياس القدرة المعرفية لدى البالغين والمراهقين الأكبر سنًا ، يتضمن الفهم اللفظي والتفكير الإدراكي والذاكرة العاملة وسرعة المعالجة.

تم توحيد أحدث إصدار من مقياس "Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV)" على 2200 شخص سليم تتراوح أعمارهم بين 16 و 90 عامًا (بروكس وآخرون. ، 2011).

يتضمن توحيد الاختبار إعطائه لعدد كبير من الأشخاص في مختلف الأعمار من أجل حساب متوسط ​​الدرجات في الاختبار في كل مستوى من مستويات العمر.

تجمع درجة حاصل الذكاء الإجمالية بين أداء المتقدمين للاختبار في جميع الفئات الأربع (شيري ، 2020). وبدلاً من حساب هذا الرقم بناءً على العمر العقلي والزمني ، يقارن WAIS درجة الفرد بمتوسط ​​الدرجات في ذلك المستوى ، كما يتم حسابه بواسطة عملية التقييس.

تأثير فلين

من المهم توحيد وتحيين اختبار الذكاء بانتظام لأن المستوى العام للذكاء في مجتمع ما قد يتغير بمرور الوقت.

تُعرف هذه الظاهرة باسم تأثير فلين (الذي سمي على اسم مكتشفها ، الباحث النيوزيلندي جيمس فلين) والذي يشير إلى أن الدرجات في اختبارات الذكاء في جميع أنحاء العالم تزداد من عقد إلى عقد (فلين ، 1984).

اختبارات الكفاءة مقابل التحصيل

بعد ذلك تم تصميم اختبارات ذكاء أخرى من نوع اخر ، مثل اختبارات الكفاءة والتحصيل ، لقياس القدرة الفكرية. تقيس اختبارات التحصيل المحتوى الذي تعلمه التلميذ بالفعل (مثل اختبار التاريخ أو اختبار الرياضيات النهائي) ، بينما يقيس اختبار الكفاءة إمكانات الطالب أو قدرته على التعلم (أناستاسي ، 1984).

على الرغم من أن هذه الإختبارات قد تبدو مشابهة لاختبارات الذكاء السابقة ، إلا أن اختبارات الكفاءة والتحصيل هذه تقيس القدرات المرتبطة بمناطق ومجالات محددة جدًا.

الإنتقادات الموجهة لاختبارات الذكاء

معظم الإنتقادات الموجهة لإختبارات الذكاء تتراوح بين الادعاء بأن اختبارات الذكاء متحيزة لصالح البيض من الطبقة الوسطى بالقول أن البيض أكثر ذكاءا من السود أو غير ذلك. حيث قد تتسبب الصور النمطية السلبية حول العرق أو الجنس أو العمر في معاناة الشخص من تهديد الصورة النمطية ، وهو عبء الشك المتعلق بقدراته الخاصة ، مما قد يؤدي إلى القلق الذي يؤدي إلى انخفاض الدرجات.

الموثوقية والمصداقية

قد تتساءل أحيانا عما إذا كان عليك أن تجري اختبار ذكاء مرات متعددة ، وأن الإختبار سيحسن درجاتك في الذكاء بصفة عامة، وقد تتساءل أيضا عما إذا كانت هذه الاختبارات تقيس الذكاء بشكل صحيح ، لذلك يمكن القول بأن البحث يقول أن هذه الاختبارات موثوقة جدا وذات مصداقية عالية لأنها متطورة ومبنية على التجارب العلمية. 

الموثوقية تعني ببساطة أنها متسقة وثابتة مع مرور الوقت. بمعنى آخر ، إذا أجريت اختبارًا في نقطتين مختلفتين بمعنى في مهارتين أو قدرتين في الوقت المناسب ، فلن يكون هناك تغيير في الأداء ، و في حالة اختبارات الذكاء ، سيكون هناك تغيير طفيف في معدل الذكاء. 

على الرغم من أن هذه الإختبارات ليست علمًا مثاليًا وثابتا، وقد تتقلب درجاتك قليلاً عند إجراء نفس الاختبار في مناسبات مختلفة أو اختبارات مختلفة في نفس العمر ، إلا أنه على العموم اختبارات معدل الذكاء تظهر موثوقية عالية نسبيًا (توما وأبلباوم ، 1980). 

بالإضافة إلى ذلك ، تكشف اختبارات الذكاء أيضًا عن مصداقية قوية ، مما يعني أنها ، تقيس الذكاء وليس شيئًا آخر. 

أمضى الباحثون ساعات طويلة في تطوير هذه الاختبارات وتوحيدها وتكييفها لتناسب الأوقات الحالية على أفضل وجه. لكن هذا لا يعني أيضًا أن هذه الاختبارات خالية من العيوب تمامًا. 

وثق البحث مجموعة من الأخطاء في الدرجات المحددة للاختبارات ،  وفي تفسير الدرجات المتعددة أيضا (نظرًا لأن الفرد يحصل عادةً على درجة ذكاء إجمالية مصحوبة بعدة درجات خاصة بكل فئة أو بكل نوع من أنواع الذكاء) ، وتشكك بعض الدراسات في الصلاحية الفعلية والموثوقية والمنفعة السريرية الفردية لاستخدام هذه الاختبارات (كانيفيز ، 2013). 

بالإضافة إلى ذلك ، يتم إنشاء درجات وإختبارات الذكاء لتعكس نظريات مختلفة ، لذلك قد تعتمد التفسيرات بشكل كبير على النظرية التي يعتمد عليها الاختبار (كانيفيز ، 2013).  

الخصوصيات الثقافية

هناك عدة مشكلات في اختبارات الذكاء تتجاوز النظر إليها بشكل مجرد. فقد تم إنشاء هذه الاختبارات من قبل علماء النفس الغربيين الذين ابتكروا مثل هذه الأدوات لقياس القيم التي تتمحور حول اليورو أو الدولار.  

لكن من المهم أن ندرك أن غالبية سكان العالم لا يقيمون في أوروبا أو أمريكا الشمالية ، ونتيجة لذلك ، فإن الخصوصية الثقافية لهذه الاختبارات أمر بالغ الأهمية ويمكن أن يشكل انتقادا لاذعا لهذه الإختبارات.  

تمتلك الثقافات المختلفة قيمًا مختلفة ولديها تصورات مختلفة عن الذكاء ، فهل من العدل أن يكون لديك علامات ومؤشرات عالمية واحدة لهذا المفهوم المعقد .  

على سبيل المثال ، وجدت دراسة أجريت عام 1992 أن الآباء الكينيين عرّفوا الذكاء بأنه القدرة على الاستغناء عن ما يجب القيام به في ارتباط مع المنزل (هاركنيس وآخرون ، 1992) ، وبالنظر إلى التركيز الأمريكي والأوروبي على السرعة ، فإن بعض الأوغنديين يعرفون الأذكياء بأنهم بطيئون في الفكر والعمل (ووبر ، 1974). 

 فهذه الأمثلة توضح مرونة تعريف الذكاء ، مما يجعل الأمر أكثر صعوبة في تعريف هذا المفهوم في اختبار واحد ، ناهيك عن رقم واحد. كما أنه حتى داخل الولايات المتحدة ، تختلف التصورات عن الذكاء.  

نعطي مثال على ذلك في سان خوسيه ، كاليفورنيا ، حيث كان لدى الآباء اللاتينيين والآسيويين والأنجلو تعريفات مختلفة للذكاء. فقد كان فهم المعلمين للذكاء أكثر تشابهًا مع فهم المجتمعات الآسيوية والأنجلو ، وهذا التشابه يوقع في الواقع أداء الطفل في المدرسة (أوكاجاكي و ستيرنبرغ ، 1993).  

أي أن التلاميذ الذين كان لدى أسرهم فهم أكثر تشابهًا للذكاء كانوا يعملون بشكل أفضل في الفصل الدراسي.  

فالذكاء يأخذ أشكالًا عديدة ، تتغير من بلد إلى آخر ومن ثقافة إلى أخرى. وعلى الرغم من أن اختبارات معدل الذكاء قد تتمتع بموثوقية وصلاحية عالية ، الا أن فهم دور الثقافة مهم جدا ، إن لم يكن الأكثر أهمية ، في تكوين صورة أكبر وأوضح لذكاء الفرد.  

 قد تقيس اختبارات الذكاء الذكاء الأكاديمي بدقة ، ولكن يجب إجراء المزيد من الأبحاث لمعرفة ما إذا كانت تقيس الذكاء العملي حقًا ، أو حتى الذكاء العام في جميع الثقافات. 

العوامل الاجتماعية والبيئية

جزء مهم آخر من اللغز الذي يجب مراعاته هو السياق الاجتماعي والبيئي الذي يعيش فيه الفرد والتحيزات المرتبطة باختبار معدل الذكاء التي تتطور نتيجة لذلك. 

قد تساعد هذه العوامل في تفسير سبب حصول بعض الأفراد على درجات أقل من الآخرين. على سبيل المثال ، يمكن لخطر الإقصاء الاجتماعي أن يقلل بشكل كبير من التعبير عن الذكاء. 

أعطت دراسة أجريت عام 2002 للمشاركين اختبار ذكاء وقائمة جرد شخصية ، وتم اختيار البعض بشكل عشوائي لتلقي ردود الفعل التي كانت تشير إلى أنهم كانوا "من النوع الذين سيعانون من العزلة" (بوميستر وآخرون. ، 2002). 

بعد اختبار ثانٍ ، أجاب أولئك الذين قيل لهم أنهم سيكونون معزولين أي بلا حب ولا أصدقاء في المستقبل على أسئلة أقل بكثير مما فعلوه في الاختبار السابق. 

ويمكن ترجمة هذه النتائج في العالم الحقيقي حيث لا يمكن فقط لخطر الاستبعاد الاجتماعي أن يقلل من التعبير عن الذكاء ولكن يمثل ايضا تهديدًا محسوسًا للسلامة الجسدية والقلية.  

بعبارة أخرى ، يمكن أن يُعزى الأداء الأكاديمي الضعيف للطفل إلى المجتمعات المحرومة التي نشأوا فيها  ، والتي يُحتمل أن تكون غير آمنة .

تهديد الصورة النمطية

تهديد الصورة النمطية هو ظاهرة يشعر فيها الناس بخطر التوافق مع الصور النمطية التي تكونت عن مجموعتهم الاجتماعية التي ينتمون إليها. ويمكن أن تؤدي الصور النمطية السلبية أيضًا إلى القلق الذي يؤدي إلى انخفاض الدرجات في الذكاء. 

في إحدى الدراسات ، وافق طلاب الجامعات "السود والبيض" على إجراء الإختبار، ولكن مع وجود تهديد الصورة النمطية ، أخبروا "القائمين على الإختبار" الطلاب أن الاختبار يشخص القدرة الفكرية ، وبالتالي يحتمل أن يكرس الإختبار الصورة النمطية أن السود أقل ذكاء من البيض. 

وبالتالي ، أظهرت نتائج هذه الدراسة أنه في حالة وجود تهديد الصورة النمطية ، كان أداء السود أسوأ من البيض ، ولكن في حالة عدم وجود تهديد للصورة النمطية ، كان أداء السود والبيض جيدًا على قدم المساواة (ستيل وأرونسون ، 1995). 

بل وحتى مجرد تسجيل الإختبار يمكن أن يؤدي أيضًا إلى تدهور الأداء. فتهديد الصورة النمطية هو تهديد حقيقي ويمكن أن يضر بأداء الفرد في هذه الاختبارات.  

التوقعات

يرتبط تهديد الصورة النمطية ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "التوقعات" ذاتها حيث يمكن أن تؤدي توقعات الفرد بشأن شخص آخر إلى تصرف الشخص الآخر بطرق تتوافق مع هذا التوقع ذاته. 

في إحدى التجارب ، خضع طلاب مدرسة ابتدائية بكاليفورنيا لاختبار ذكاء ، وبعد ذلك تم إعطاء معلميهم أسماء الطلاب الذين سيتميزون في ذلك العام بناءً على نتائج الاختبار (روزنتال وجاكوبسون ، 1968). 

في نهاية الدراسة ، تم اختبار الطلاب مرة أخرى بنفس اختبار معدل الذكاء ، وأولئك الذين تم تصنيفهم على أنهم "متميزون" كانت لديهم زيادات كبيرة في درجاتهم. 

يوضح هذا أن المعلمين قد يتصرفون لا شعوريًا بطرق تشجع على نجاح بعض التلاميذ ، وبالتالي تؤثر على تحصيلهم (روزنتال وجاكوبسون ، 1968) ، ويعتبر هذا مثالًا آخر على المتغيرات الصغيرة التي يمكن أن تلعب دورًا مهما في تحديد درجة ذكاء الفرد وتطويره. 

فهذا إن دل على شيء فإنما يدل على أنه من المهم مراعاة كل العوامل التي تلعب دورًا في تحديد ذكاء الشخص. ففي حين أن درجة الذكاء لها العديد من الفوائد في قياس الذكاء ، إلا أنه من المهم توخي الحذر في تصنيف الأشخاص ، فالشخص إذا كانت لديه درجة أقل ، لا يعني بالضرورة أنه أقل ذكاءً. 

فهناك العديد من العوامل التي يمكن أن تؤدي إلى تدهور الأداء في هذه الاختبارات ، والاختبارات نفسها قد لا تقيس بدقة المفهوم ذاته المقصود منها.  

أقصى درجات الذكاء

يتم توزيع درجات معدل الذكاء بشكل عام (مور وآخرون. ، 2013). أي أن ما يقرب من 95٪ من السكان لديهم درجات ذكاء بين 70 و 130. ولكن ماذا عن 5٪ الأخرى؟ 

الأفراد الذين يقعون خارج هذا النطاق يمثلون أقصى درجات الذكاء. 

الذين لديهم معدل ذكاء أعلى من 130 يعتبرون موهوبين (لالي وفرنش ، 2018) ، مثل كريستوفر لانجان ، مربي خيول أمريكي ، حصل على معدل ذكاء حوالي 200 (جلادويل ، 2008).

الأفراد الذين حصلوا على درجات أقل من 70 غالبا ما يكون ذلك بسبب إعاقة ذهنية ، تتميز بتأخيرات كبيرة في النمو ، بما في ذلك التأخيرات الحركية والإدراكية والكلامية (دي لايت ، 2012). 

في بعض الأحيان ، تكون هذه الإعاقات نتاج طفرات جينية. 

على سبيل المثال ، متلازمة داون ، الناتجة عن مادة وراثية إضافية أو نسخة إضافية كاملة من الكروموسوم الحادي والعشرين ، فهي سبب وراثي شائع للإعاقة الذهنية (بريسلين ، 2014). وعلى هذا النحو ، فإن العديد من الأفراد المصابين بمتلازمة داون تكون درجات ذكاءهم أقل من المتوسط ​​(بريسلين ، 2014). 

متلازمة سافانت هي مثال آخر على الذكاء الشديد. على الرغم من معانات المصابين بها من إعاقات عقلية كبيرة ، إلا أنهم يظهرون قدرات معينة في بعض المجالات أعلى بكثير من المتوسط ​​، مثل الحفظ المذهل ، والقدرة على الحساب الرياضي أو التقويم السريع ، أو المواهب الموسيقية المتقدمة (تريفيرت ، 2009).

فهؤلاء الأفراد يفتقرون إلى مجالات معينة من الذكاء مثل التفاعل الاجتماعي والتواصل الا أنهم يعوضون عنه في مجالات أخرى ، وهذا يوضح بشكل كبير مدى تعقيد الذكاء وما يمكن أن يعنيه هذا المفهوم اليوم ، وكذلك كيف يجب أن نفكر في جميع الأفراد عندما نريد تحديد كيفية إدراك وقياس والتعرف على الذكاء في مجتمعنا.

الذكاء اليوم

يُفهم الذكاء عمومًا اليوم ، على أنه القدرة على فهم البيئة والتكيف معها باستخدام القدرات الموروثة والمعرفة المكتسبة. 

؛ ظهرت العديد من اختبارات الذكاء الجديدة ، مثل مهمة استدلال المصفوفة بجامعة كاليفورنيا (باهور وآخرون ، 2019) ، والتي يمكن إجراؤها عبر الإنترنت وفي وقت قصير جدًا ، كما تم تطوير طرق جديدة لتسجيل هذه الاختبارات (سانسون وآخرون ، 2014). 

يعتمد القبول في الجامعات والمدارس العليا على اختبارات كفاءة وإنجاز محددة ، حيث أصبحت هذه الاختبارات جزءًا كبيرًا من حياتنا.

فالبشر كائنات ذكية بشكل لا يصدق ونحن نعتمد على قدراتنا الفكرية كل يوم. وعلى الرغم من أنه يمكن تعريف الذكاء وقياسه بطرق لا حصر لها ، إلا أن ذكائنا العام كنوع يجعلنا فريدين بشكل لا يصدق وهو سبب إزدهارنا وازدها الأجيال المتتالية.