الذكاء السائل والذكاء المتبلور

الذكاء السائل هو المنطق والمتبلور هو الخبرات والمعارف السابقة. تعرف على تعريف وتاريخ واختبارات وقياسات كل من الذكاء السائل والمتبلور والعلاقة بينهما.

الذكاء السائل والذكاء المتبلور
الذكاء السائل والمتبلور

تعريف

الذكاء العام  هو ذكاء شامل يغلف أو يغطي كل الارتباطات الموجودة بين المهارات العقلية والمعرفية المختلفة والتي يمكن تصنيفها إلى قسمين فرعيين (كاتيل ، 1971). هما  الذكاء السائل والذكاء المتبلور.

تتحدى نظرية الذكاء السائل والذكاء المتبلور وتفند المفهوم القديم للذكاء الذي كان يفترض أن الذكاء هو بناء عام في ما يسمى ب"الذكاء العام".

الأفكار الرئيسية

  • يشتمل الذكاء العام الذي يمكننا من التعلم والتذكر ، على نوعين من الذكاء هما الذكاء السائل  والذكاء المتبلور.
  • يتضمن الذكاء السائل الفهم والاستدلال وحل المشكلات ، بينما يتضمن الذكاء المتبلور استدعاء المعرفة المخزنة والتجارب السابقة.
  • يعتمد الذكاء السائل والذكاء المتبلور على أنظمة دماغية مختلفة، على الرغم من ترابطها في أداء العديد من المهام.
  • تُستخدم في قياس الذكاء السائل والمتبلور أدوات مختلفة ، وتشير الأبحاث الجديدة إلى أنه يمكن تحسين الذكاء السائل على الرغم من أنه يعتبر ثابتا حتى الان.

التاريخ والتطورات

تم تأسيس نظرية الذكاء السائل والذكاء المتبلور لأول مرة كنظرية قائمة على القياس النفسي من قبل عالم النفس ريموند ب.كاتيل في عام 1963. وقال بأن الذكاء السائل والذكاء المتبلور هما فئتان من الذكاء العام.

في كتابه الذكاء وهيكله ونموه وعمله ، حدد كاتيل مكونًا واحدًا للذكاء العام على أنه يجسد جودة الذكاء السائل ويمكن توجيهه إلى أي مشكلة (كاتيل ، 1987).

وشرع في تحديد المكون الآخر كجزء مستثمر في مجالات المهارات المتبلورة. وأشار إلى أن هذا الأخير ينطوي على اكتساب المعرفة والمهارات المتبلورة التي يكون تأثيرها بشكل فردي دون التأثير على الآخرين.

تم تطوير مفهومي الذكاء السائل والذكاء المتبلور من قبل طالب كاتيل السابق وعالم النفس المعرفي جون ليونارد هورن (هورن وكاتيل ، 1967).

الذكاء السائل

الذكاء السائل هو القدرة على التفكير بسرعة والعقل بمرونة من أجل حل المشكلات الجديدة دون الاعتماد على الخبرة السابقة والمعرفة المتراكمة.

يسمح لنا الذكاء السائل بإدراك واستخلاص استنتاجات حول العلاقات بين المتغيرات ، ووضع تصور للمعلومات المجردة ، مما يساعد في حل المشكلات. ويرتبط بالمهارات الأساسية مثل الفهم والتعلم.

أشار ريمون كاتيل (1967) ، الى أن الذكاء السائل هو القدرة على "إدراك العلاقات بين الإشياء بشكل مستقل عن الممارسات أو التعليمات المحددة السابقة المتعلقة بتلك العلاقات".

من أمثلة استخدام الذكاء السائل حل الألغاز ، وبناء استراتيجيات للتعامل مع المشكلات الجديدة ، ورؤية الأنماط في البيانات الإحصائية ، والانخراط في التفكير الفلسفي التأملي (اونسورث ، فوكودا ، اوه وفوغل، 2014).

أشار هورن (1969) إلى أن الذكاء السائل لا شكل له ، ولا يعتمد إلا بشكل ضئيل على التثاقف والتعلم المسبق ، والذي يتضمن كلاً من التعليم الرسمي وغير الرسمي.

كما أكد أن الذكاء السائل قادر على التدفق إلى عدد لا يحصى من الأنشطة المعرفية المتنوعة. وبالتالي ، فالقدرة على حل المشكلات المجردة ، والمشاركة في التحليلات والتصنيفات التصويرية ، كما جادل هورن ، تعتمد على مستوى الذكاء السائل (هورن، 1968).

لطالما كان يُعتقد أن الذكاء السائل بلغ ذروته خلال أواخر العشرينات قبل أن يبدأ في الانخفاض تدريجيًا (كاسيوبو ، فريبيرج 2012). من المحتمل أن يكون انخفاض الذكاء السائل مرتبطًا بتدهور الأداء العصبي ولكن قد ينخفض ​​أيضًا نظرًا لنقص لاستخدامه بشكل تدريجي مع الشيخوخة.

يُعزى هذا الانخفاض في الذكاء السائل إلى ضمور الدماغ المحلي في المخيخ الأيمن ، والتغيرات المرتبطة بالعمر في الدماغ ، والحاجة إلى التدريب (كافانو وبلانشارد فيلدز ، 2006). ومع ذلك ، تتحدى الأبحاث الحديثة الافتراضات السابقة ، وتشير إلى أن أجزاء معينة من الذكاء السائل قد لا تصل إلى ذروتها حتى سن الأربعين.

الذكاء المتبلور

يشير الذكاء المتبلور إلى القدرة على استخدام المهارات والمعرفة المكتسبة من خلال التعلم السابق (هورن ، 1969). يتضمن استخدام الذكاء المتبلور استدعاء المعلومات الموجودة مسبقًا وكذلك المهارات.

من ناحية أخرى ، من أمثلة استخدام الذكاء المتبلور تذكر الأحداث والتواريخ ، وتذكر المواقع الجغرافية ، وبناء المفردات الشخصية ، وتلاوة الأبيات الشعرية (هورن ، 1968).

ينتج الذكاء المتبلور من المعرفة المتراكمة ، بما في ذلك معرفة كيفية التفكير والمهارات اللغوية وفهم التكنولوجيا. يرتبط هذا النوع من الذكاء بالتعليم والخبرة والخلفية الثقافية ويتم قياسه باختبارات المعلومات العامة.

يتضمن استخدام الذكاء المتبلور استدعاء المعلومات الموجودة مسبقًا وكذلك المهارات. على سبيل المثال ، معرفة كيفية ركوب الدراجة أو قراءة الكتب.

أوضح هورن (1969) أن الذكاء المتبلور "منبثق من التجربة" ينبع من تطبيق سابق للذكاء السائل.

يعتمد إكمال المهام التي تتضمن ميكانيكا اللغة (مثل بناء المفردات) والمعلومات العامة بشكل فعال على الذكاء المتبلور للفرد.

يرتفع الذكاء المتبلور تدريجيًا ويظل مستقرًا طوال فترة البلوغ حتى يبدأ في الانخفاض بعد سن الستين (كافانو و بلانشارد فيلدز ، 2006). على الرغم من مراعاة هذا الاتجاه العام ، لم يتم التأكد بعد من العمر الذي يصل فيه الذكاء المتبلور إلى ذروته (ديجاردان ، وارنك وجوناس ، 2012).

ترابط أنواع الذكاء

الذكاء السائل والذكاء المتبلور نوعان مختلفان من أنواع الذكاء حسب التصنيف، الأ أنه من المهم ملاحظة مجموعة من المهارات والمشاكل تتطلب كلا الذكائين. على سبيل المثال ، عند إجراء اختبار الرياضيات ، قد يعتمد المرء على ذكاءه السائل المرن لبناء استراتيجية للرد على الأسئلة المعينة في غضون الوقت المخصص.

وفي الوقت نفسه ، قد يضطر المرء إلى استخدام الذكاء المتبلور لاستدعاء المفاهيم والنظريات الرياضية المختلفة في تقديم الإجابات الصحيحة.

وبالمثل ، قد تضطر رائدة الأعمال إلى استخدام ذكاءها السائل المرن لتحديد فرصة جديدة في السوق. ومع ذلك ، قد يتطلب إنشاء منتج معين لتلبية طلب المستهلك معرفة سابقة ، وبالتالي استخدام الذكاء المتبلور.

على الرغم من هذه العلاقة المتبادلة الواضحة بين الذكائين ، الا أن الذكاء المتبلور ليس نوعًا من الذكاء السائل تبلور بمرور الوقت (شيري ، 2018). الا أن استثمار الذكاء السائل من خلال تعلم المعلومات الجديدة ينتج الذكاءً المتبلورًا.

بعبارة أخرى ، فإن التحليلات النقدية للمشكلات عبر الذكاء السائل تخلق وتنقل المعلومات إلى الذاكرة طويلة المدى التي تشكل جزءًا من الذكاء المتبلور.

اختبارات وقياسات الذكاء السائل

  • اختبارات وودكوك-جونسون للقدرات المعرفية : يشمل الإصدار الثالث من اختبارات وودكوك-جونسون للقدرات المعرفية تشكيل مفهوم يتضمن التفكير الفئوي ، والتوليف التحليلي الذي يتضمن التفكير المتسلسل (وودكوك، ماكجرو و مادر، 2001).

يتطلب تكوين هذا المفهوم استنتاج القواعد الأساسية لحل الألغاز المقدمة بترتيب تصاعدي في الصعوبة (شرانك ، وفلاناغان 2003).

من ناحية أخرى ، يتطلب تركيب التحليل التعلم والعرض الشفهي لحلول الألغاز المنطقية التي تحاكي نظام الرياضيات. إن ارتباط التعلم الإجرائي بذاكرة العضلات يمكن أن يغير بعض الإجراءات في حل المشكلات (بوليمر ، نيسن ، وويلينجهام، 1989).

  • مصفوفات رافن المتتابعة : مصفوفات رافن المتتابعة تقيم القدرة على تمييز العلاقات بين التمثيلات العقلية المختلفة (رافن، رافن و كورت 2003).

إنه اختبار متعدد الخيارات غير لفظي يتطلب إكمال العديد من الرسومات بناءًا على قدرة المتقدمين للاختبار على ملاحظة السمات المترابطة بناءً على تحديد المواقع المكانية للعديد من المكونات (فيرير ، أوهير ، وبانج 2009).

  • مقاييس  وكسلر للذكاء عند الإطفال  النسخة الرابعة يعتمد حصريًا على المحفزات البصرية ، وهو اختبار غير لفظي يتكون من اختبار مصفوفة وتقييم مفهوم الصورة (وكسلر ، 2003).

تقوم مهمة مفهوم الصورة بتقييم قدرة الطفل على تمييز السمات الأساسية التي تحكم مجموعة من المواد بينما يقيم اختبار استدلال المصفوفة قدرة الطفل على البدء بالسمات / القواعد الحاكمة المذكورة لتحديد حل للمشكلة الجديدة (فلاناغان ، كوفمان، 2004 ). الحل هنا هو الصورة اللغز التي تناسب القاعدة المنصوص عليها.

اختبارات وقياسات الذكاء المتبلور

  • اختبار C : اختبار C هو اختبار نصي تم اقتراحه في البداية كاختبار إتقان لغة أجنبية ، والذي يوفر مقياسًا تكامليًا للذكاء المتبلور (بغائي ، و طبطبائي-يزدي، 2015).

يتوافق البناء الأساسي لاختبار C مع القدرات الكامنة وراء المكون اللغوي للذكاء المتبلور.

ومع ذلك ، يشير البحث إلى أن الاختيار الدقيق للنصوص من مجالات المعرفة المرتبكة بالذكاء المتبلور ويمكن أن يمكّن اختبار C من قياس مكون المعرفة الواقعية للذكاء المتبلور أيضًا.

  • مقياس وكسلر للذكاء عند البالغين (WAIS) : يشتمل الشكل المنقح لمقياس وكسلر للذكاء عندالبالغين الذي تم استخدامه منذ عام 1981 على خمسة أداء وستة اختبارات فرعية لفظية (كوفمان وليشتنبرغر 2006).

تشمل هذه الاختبارات اللفظية الفهم والمعلومات وتعداد الأرقام والمفردات وأوجه التشابه والمقارنة والحساب (مقياس وكسلر لذكاء البالغين المنقح). يتم تفسير معظم هذه الاختبارات اللفظية على نطاق واسع على أنها قادرة على قياس الذكاء المتبلور.

هل يمكن تحسين الذكاء السائل

من المعروف أن الذكاء المتبلور يحسن قدرات ومهارات الإنسان ويظل مستقرًا مع تقدم العمر ، ومن المسلم به عمومًا أن التعليم والخبرة يزيدان الذكاء المتبلور (كافانو وبلانشارد فيلدز ، 2006). أما الذكاء السائل فيتميز بالتعقيد.

حتى وقت قريب ، كان يُعتقد على نطاق واسع أن الذكاء السائل ثابت ، يتم تحديده إلى حد كبير من خلال العوامل الوراثية ، وبالتالي لا يمكن تغييره. ومع ذلك ، اقترحت بعض الأبحاث أنه يمكن تحسين الذكاء السائل.

خلال بعض التجارب التي أجرتها عالمة النفس سوزان إم جايجي في عام 2008 ، خضع 70 مشاركًا لمهام يومية وتدريب منتظم لتحسين ذكائهم السائل .

في نهاية الفترة ، لوحظ ارتفاع ملحوظ في الذكاء السائل للمشاركين. كما دعمت دراسة تم إجراؤها بالمثل بواسطة الإستنتاجات التي ذكرناها سابقا "جايجي".

إلا أن الدراسات اللاحقة لم تؤيد أو تدحض نتائج جايجي.