النظرية السلوكية : التعريف والأسس والأنواع

تعريف

السلوكية في علم النفس ، المعروفة أيضًا باسم علم النفس السلوكي، هي نظرية للتعلم تنص على أن جميع السلوكات يتم تعلمها من خلال التفاعل مع البيئة عبر عملية تسمى التكييف. وبالتالي ، فإن السلوك هو ببساطة استجابة للمنبهات الخارجية.

تعنى السلوكية فقط بسلوكات التحفيز والاستجابة التي يمكن ملاحظتها ، حيث يمكن دراستها بطريقة منهجية ويمكن ملاحظتها ملاحظة علمية.

بدأت الحركة السلوكية في عام 1913 عندما كتب جون واطسون مقالًا بعنوان "علم النفس كما يراه السلوكي" ، والذي حدد فيه مجموعة من الافتراضات الأساسية المتعلقة بالمنهجية السلوكية والتحليل السلوكي.

وتعد المدرسة السلوكية من أهم نظريات التعلم التي ساهمت في بناء فهم جديد للعملية التعلمية بالتركيز في المقام الأول على مفهوم "سلوك المتعلم" والشروط التي يحدث أو ينشأ فيها التعلم ، حيث تغير ارتباط مفهوم التعليم في إحدى مراحل تطوره من المثيرات إلى السلوك المعزز، فهذه المرحلة تؤكد ضرورة استخدام الأدوات لمساعدة المعلم على التعزيز بدل الاكتفاء بالإلقاء، لأن المعلم غير قادر على تحقيق هذا التعزيز لوحده، وتساعده تقنية التعليم بشكل كبير في خلق هذا التعزيز وتنميته تربويا.

وفيما يخص التطور التاريخي للمدرسة فقد ظهرت المدرسة السلوكية بالضبط سنة 1913 م كما ذكرنا سابقا وذلك في الولايات المتحدة الأميركية في مجتمع تسوده العقلانية والفردانية والرأسمالية، ويعتبر جون واطسون من أشهر مؤسسي هذه النظرية .

ومن ركائزها الارتكاز على مفهوم السلوك باعتباره استجابة لمنبه خارجي من خلال علاقته بعلم النفس، والاعتماد في الأساس العلمي على القياس التجريبي كأداة، وعدم الاهتمام بما هو باطني غير محسوس وغير قابل للملاحظة والقياس..

الأفكار الأساسية في السلوكية

يتم تعلم السلوك من البيئة

تؤكد السلوكية على دور العوامل البيئية الخارجية في التأثير على السلوك ، وذلك إلى درجة استبعاد العوامل الفطرية أو الموروثة. وهذا إن دل على شيء فإنما يدل في الأساس على التركيز على عملية التعلم فقط.

يتعلم الإنسان السلوك الجديد من خلال التكييف الكلاسيكي أو التكييف الفعال (المعروف إجمالاً باسم "نظرية التعلم"). فالإنسان في السلوكية يولد كما قال لوك صفحة بيضاء يكتب عليها المحيط ما يشاء.

يجب أن يُنظر إلى علم النفس على أنه علم

تحتاج النظريات إلى أن تكون مدعومة ببيانات تجريبية يتم الحصول عليها من خلال الملاحظة الدقيقة والمضبوطة ومن خلال قياس السلوك أيضا. ذكر واتسون سنة (1913) أن: علم النفس فرع تجريبي موضوعي بحت من العلوم الطبيعية. هدفه النظري هو ... التنبؤ والتحكم.

ويجب أن تكون مكونات النظرية بسيطة قدر الإمكان لتمكننا من فهم الإنسان فهما واضحا. لذلك يقترح علماء السلوك استخدام التعريفات الإجرائية وهي (تحديد المتغيرات من حيث الأحداث القابلة للملاحظة والقياس).

تهتم السلوكية في المقام الأول بالسلوك الذي يمكن ملاحظته بدلاً من الأحداث الداخلية مثل التفكير والعاطفة

غالبًا ما يقبل ويعترف علماء السلوك بوجود الإدراك والعواطف، إلا أنهم يفضلون عدم دراستها لأنها غير قابلة للملاحظة، فالسلوك الذي يمكن ملاحظته (أي الخارجي) وقياسه بشكل موضوعي وعلمي هو فقط الجدير بالدراسة.

لذلك ، يجب تفسير الأحداث والعوامل الداخلية ، مثل التفكير والعواطف من خلال المصطلحات السلوكية (أو استبعادها تمامًا).

هناك فرق بسيط بين التعلم عند الإنسان و التعلم عند الحيوان

لا يوجد تمييز أساسي (نوعي) بين سلوك الإنسان والحيوان. لذلك ، يمكن إجراء بحوث حول سلوك الحيوان كما يمكن إجراءها حول البشر (في إطار علم النفس المقارن ).

وبالتالي ، أصبحت الفئران والحمام المصدر الأساسي للتجارب والملاحظات عند السلوكيين ، لإنه يمكن التحكم في بيئاتهم بسهولة.

السلوك هو نتيجة استجابة للمحفز

يمكن اختزال كل السلوك ، بغض النظر عن مدى تعقيده ، في ارتباط بسيط بين المحفز والاستجابة. وصف واتسون هذا في علم النفس بقوله أنه بمعرفة المنبه أو المحفز يمكن التنبؤ بالسلوك.

أنواع النظرية السلوكية

من الناحية التاريخية ، يمكن التمييز في أنواع السلوكية بين "السلوكية المنهجية" وهي الأصلية لواتسون ، وأشكال السلوكية المستوحاة من عمله لاحقا، والمعروفة مجتمعة باسم السلوكية الجديدة (على سبيل المثال ، السلوكية الراديكالية).

السلوكية المنهجية

غالبًا ما يشار إلى مقالة واتسون المعنونة ب "علم النفس كما يراه السلوكي" باسم "البيان السلوكي" ، حيث يحدد فيها واتسون مبادئ جميع علماء السلوك يقول واتسون:

"علم النفس كما يراه السلوكي هو فرع تجريبي موضوعي بحت من العلوم الطبيعية. هدفه النظري هو التنبؤ بالسلوك والتحكم فيه. لا يشكل الاستبطان جزءًا أساسيًا من مناهجه ، ولا تعتمد القيمة العلمية لبياناته على الاستعداد الذي يفسحون به للتفسير من حيث الوعي.

السلوكي ، في جهوده للحصول على مخطط موحد لاستجابة الحيوان ، لا يدرك أي خط فاصل بين الإنسان والحيوان. إن سلوك الإنسان ، بكل صقله وتعقيده ، يشكل جزءًا فقط من مخطط التحقيق السلوكي الكلي ".

السلوكية الراديكالية

تأسست السلوكية الراديكالية من قبل سكينر واتفقت مع افتراض السلوكية المنهجية بأن هدف علم النفس يجب أن يكون التنبؤ بالسلوك والتحكم فيه.

أدرك سكينر ، مثل واتسون ، أيضًا دور الأحداث العقلية الداخلية ، ووافق هو أيضا على أن مثل هذه الأحداث الخاصة الداخلية لا يمكن اعتمادها لشرح السلوك ، لكن ينبغي شرحها بمصطلحات سلوكية في تحليل السلوك.

هناك فرق مهم آخر بين السلوكية المنهجية والراديكالية يتعلق بمدى تأثير العوامل البيئية على السلوك. حيث تؤكد السلوكية المنهجية لواتسون (1913) على أن العقل هو "تابولا راسا" (لوحة بيضاء) عند الولادة.

في المقابل، تقبل السلوكية الراديكالية الرأي القائل بأن الكائنات الحية تولد بسلوكيات فطرية ، وبالتالي تعترف بدور الجينات والمكونات البيولوجية في السلوك.

تاريخ النظرية السلوكية

بدأت السلوكية على يد عالم النفس واطسون، الا أن أفكار هذا الأخير وحدها لا يشكل جوهر فكر النظرية السلوكية، فقد شكلت أفكار بورهوس فريدريك سكينر أيضا وأطروحاته النفسية ركائز في الفكر السلوكي أيضا.

ومن أمثلة ذلك أيضا اعتبار سكينر مثلا أن الطفل في السلوكية الكلاسيكية كان يتعلم لينجو من العقاب، وذلك في غياب كل أشكال التعزيز والدعم.

لكن من المهم أيضا ملاحظة أن  السلوكية كمدرسة من مدارس علم النفس ظهرت سنة 1913م بأمريكا على يد عالم النفس “واطسون” ، الذي انتقل من علم نفس الحيوان إلى حقل علم نفس الأطفال؛ وهذا لا يعني أبدا أنه بنى هذه المدرسة من فراغ أو بشكل فردي، بل يجب الإشارة أيضا الى سابقيه الى المجال، اي إلى علماء آخرون شكلوا اللبنة الأولى للمدرسة، فقد اعترف واطسون بنفسه بمجهودات سابقيه الذين انتقدهم ليبني المدرسة السلوكية.

حيث دعا على اثر سابقيه الى جعل عم النفس مثل العلوم الطبيعية وذلك بتجاوز الاعتماد على ما هو باطني بالاقتصار فقط على ما هو ظاهري أي السلوك وبالتالي جعل السلوك ركيزة كل دراسة.

سنسرد تاريخ السلوكية باختصار وفق التسلسل التاريخي من الأقدم الى الأحدث ، وذلك بالإشارة فقط الى الإنجازات العلمية التي تم نشرها في كل محطة دون الخوض في التفاصيل .

• نشر بافلوف (1897) نتائج تجربة التكييف بعد دراسة عملية الهضم عند الكلاب.
• أطلق واطسون (1913) المدرسة السلوكية لعلم النفس ، ونشر مقالًا بعنوان علم النفس كما يراه السلوكي .
• قام واطسون وراينر (1920) بتكييف يتيم يدعى ألبرت بي (المعروف أيضًا باسم ألبرت الصغير) ليخاف من الجرذ الأبيض.
• قام ثورندايك (1905) بإضفاء الطابع الرسمي على قانون التأثير .
• كتب سكينر (1936) "سلوك الكائنات الحية" وقدم مفاهيم التكييف الفعال والتشكيل.
• تم نشر مبادئ السلوكية لكلارك هال (1943) .
• نشر سكينر ووالدن تو (1948)  ، الذي وصف فيه المجتمع المثالي القائم على مبادئ السلوك.
• تأسيس مجلة التحليل التجريبي للسلوك في عام 1958.
• نشر تشومسكي (1959) نقده لسلوكية سكينر ، " مراجعة السلوك اللفظي ".
• نشر باندورا (1963) كتابًا يسمى نظرية الميول الاجتماعية وتطور الشخصية الذي يجمع بين الأطر المعرفية والسلوكية.
• نشر سكينر (1971) كتابه ، ما وراء الحرية والكرامة ، حيث يجادل بأن الإرادة الحرة هي وهم.

ملخص النظرية السلوكية

الأفكار الأساسية

• يجب أن يُنظر إلى علم النفس على أنه علم ، ويجب دراسته بطريقة علمية.
• تهتم السلوكية في المقام الأول بالسلوك الذي يمكن ملاحظته ، بدلاً من الأحداث الداخلية مثل التفكير.
• السلوك هو نتيجة المحفز أو المنبه - الاستجابة (على سبيل المثال ، يمكن اختزال كل سلوك ، بغض النظر عن مدى تعقيده ، إلى محفز بسيط - ميزات استجابة).
• يتم تحديد السلوك من خلال البيئة (على سبيل المثال ، التكييف ، التنشئة).

نقاط القوة

• يوفر النهج السلوكي تنبؤات واضحة. هذا يعني أنه يمكن اختبار التفسيرات التي ينتجها علميًا ودعمها بالأدلة.
• يمكن إعتماده في تطبيقات الحياة الواقعية (مثل العلاج)
• يؤكد على القياس الموضوعي
• يعتمد العديد من التجارب لدعم النظريات
• يعتمد على تحديد المقارنات بين الحيوانات (بافلوف) والبشر (واتسون وراينر - ألبرت الصغير)

الإنتقادات

• تتجاهل العمليات الوسيطة
• يتجاهل علم الأحياء (مثل التستوستيرون)
• حتمي في تفسيره (لا يعطي اعتبار للإرادة الحرة)
• التجارب ، لا يمكن ضبط البيئة التجريبية ضبطا تاما
• الإنسانية ، لا يمكن مقارنة الحيوانات بالبشر
• اختزالية

 تطبيقات النظرية السلوكية في التعليم

تم ربط النظرية السلوكية بحقل التعليم والتربية والصحة النفسية والصناعة بشكل عام. فقد عمل سكنر في معظم مراحل تفكيره على تطبيق التعليم الممنهج باستخدام التقنيات في علم النفس الحديث وعلاج الأمراض العصابية بالاعتماد على الاستجابات والتعزيز.

ومن أبرز ما دعا اليه سكينر في تطبيق النظرية على التعليم وضع التلاميذ أمام فرص متكافئة، والانتقال بهم من موضوعات معروفة إلى أخرى غير معروفة.

حيث وجد في النهاية أن الوسيلة الوحيدة التي تحقق هذا الهدف هي جهاز التعليم؛ حيث أنه يوفر هذا الجهاز للتلميذ ما يوفره الصندوق للفأر أو الحمامة، وذلك من خلال تغذيته بنظام تربوي يحتوي على دروس قديمة وجديدة.

وما على التلميذ في هذه الحالة إلا أن يختار جانب معين بالضغط على الزر كي تظهر المادة التعليمية التي يريدها (تمارين، جمل، أسئلة…) على الشاشة أو السبورة . ثم يطلب منه الأستاذ في هذه الحالة حلها أو الإجابة عليها.

وليعرف أيضا نتيجة عمله هل هي صحيحة أم خاطئة عليه أن يضغط على الزر المخصص لذلك. وتعتبر الإجابة الصحيحة بمثابة تعزيز للتلميذ. بينما تكون الإجابة الخاطئة بمثابة كبح أو عقاب.

التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية

تهتم النظرية السلوكية كما أشرنا سابقا بكيفية تأثر السلوك بالعوامل البيئية والنفسية المختلفة. بالتالي فهي أداة مهمة لفهم السلوك البشري والتنبؤ به والتحكم فيه، لذلك لها تطبيقات واسعة جدا في البيئات التعليمية. على سبيل المثال، يمكن استخدام المبادئ السلوكية لخلق بيئات تعليمية فعالة وتطوير طرق تدريس فعالة وناجحة.

تفترض النظرية السلوكية أنه يمكن تعديل السلوك عن طريق تغيير شروط البيئة، أو عن طريق تغيير الطريقة التي يستخدم بها التعزيز في المكافآت والعقوبات. كما يمكن استخدام التعزيز بالمكافآت أو العقوبات لتشجيع السلوك المرغوب فيه، أو لتثبيط السلوك غير المرغوب فيه. كما يمكن استخدام المكافآت والعقوبات لتحفيز التلاميذ على التركيز على دراستهم في البيئات التعليمية، وإكمال مهامهم في الوقت المحدد، والأداء الجيد في الاختبارات.

كما تقترح النظرية السلوكية أيضا أن الأفراد يتعلمون بشكل أفضل عندما يختبرون التعزيز بطريقة إيجابية، مثل الثناء أو التقدير عند النجاح في إنجاز مهمة معينة وهو التعزيز الذي رشحه عالم النفس الأمريكي سكينر سماه التعزيز الايجابي. ويعني منح التلاميذ تعزيزا إيجابيا عندما يظهرون فهما للمادة أو عندما يكملون مهامهم في الوقت المحدد في الفصل الدراسي.

كما تشير النظرية السلوكية إلى أن الأفراد يتعلمون بشكل أفضل عندما يتم توجيه انتباههم وتركيزهم إلى المهمة المعنية. ويعني هذا أنه يجب على المعلم تقديم تعليمات وإرشادات واضحة وتقديم المادة بطريقة تشرك التلاميذ في الدرس.

يمكن أيضا استخدام النظرية السلوكية لتخصيص التعليمات للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة. وذلك من خلال فهم سلوك هؤلاء التلاميذ، حتى يتمكن المدرسين من تخصيص التعليمات لتتناسب مع احتياجاتهم وقدراتهم الفردية.

قضايا ومناظرات

الإرادة الحرة مقابل الحتمية

يتميز النهج السلوكي بالحتمية في تفسيراته حيث يتم تعلم كل السلوكات من البيئة من خلال التكييف الكلاسيكي والعملي. فالإنسان في السلوكية عبارة عن مجموع تكييفاته السابقة.

في نظرية نهج التعلم الاجتماعي  هناك حتمية أكثر ليونة لأنها تعترف بعنصر الاختيار في محاكات السلوكًا.

الطبع مقابل التطبع

تعتبر السلوكية إلى حد كبير من النظريات التي تدعم مفهوم التنشئة لأنها تقول بأن سلوكنا يتم تعلمه من البيئة.

تعتبر نظرية التعلم الاجتماعي أيضًا تدعم هي الإخرى مفهوم التنشئة لأنها تقول بأننا نتعلم سلوكنا من الإقتداء بنماذج معينة في بيئتنا.

يقترح النهج السلوكي أنه بصرف النظر عن بعض ردود الفعل الفطرية والقدرة على التعلم ، يتم تعلم كل السلوك المعقد من البيئة.

الشمولية مقابل الاختزالية

النهج السلوكية والتعلم الاجتماعي هما نهجان اختزاليان . لأنهما يقومان بعزل أجزاء فقط من السلوكيات المعقدة للدراسة ولا يدرسون السلوكيات كاملة.

يرى السلوكيون أن كل سلوك ، بغض النظر عن مدى تعقيده ، يمكن تقسيمه إلى عمليات أساسية للتكييف.

الإيديوغرافيا مقابل النوموتثيا

السلوكية نهج غير منطقي لأنه يرى أن كل السلوكات تحكمها نفس قوانين التكييف.

ومع ذلك ، فإنه يفسر الاختلافات الفردية ويشرحها من حيث اختلاف تاريخ التكييف.

هل طرق البحث المستخدمة علمية

قدم النهج السلوكي الأساليب العلمية لعلم النفس. وتم استخدام التجارب المعملية ذات التحكم العالي في المتغيرات الخارجية .

وكانت هذه التجارب قابلة للتكرار وكانت البيانات التي تم الحصول عليها موضوعية أيضا (لا تتأثر بحكم الفرد أو رأيه) وقابلة للقياس. مما أعطى لعلم النفس المزيد من المصداقية.

ومع ذلك ، يستخدم علماء السلوك التجارب على الحيوانات حيث يفترضون أن البشر يتعلمون بنفس الطريقة التي يتعلم بها الحيوان.

التقييم النقدي

تتمتع السلوكية بدعم تجريبي: فقد أظهر بافلوف أن التكييف الكلاسيكي يؤدي إلى التعلم عن طريق الارتباط. وأظهر واتسون وراينر أنه يمكن تعلم الرهاب من خلال التكييف الكلاسيكي في تجربة "ألبرت الصغير".

من المزايا الواضحة للنزعة السلوكية قدرتها على تحديد السلوك بوضوح وقياس التغيرات في السلوك. ووفقًا لقانون البخل ، كلما قل عدد الافتراضات التي تضعها النظرية ، كان ذلك أفضل وأكثر مصداقية. لذلك ، تبحث السلوكية عن تفسيرات بسيطة للسلوك البشري من وجهة نظر علمية.

إلا أن السلوكية تتناول السلوك البشري تناولا جزئيا ، وهو الجزء الذي يمكن رؤيته بموضوعية. ولا يتم النظر في العوامل الأخرى المهمة مثل العواطف والتوقعات والدوافع عالية المستوى أو تفسيرها. وقد يؤدي قبول التفسير السلوكي إلى منع إجراء المزيد من البحث من منظور آخر غير منظور السلوكية والذي قد يكشف عن عوامل مهمة.

العديد من التجارب في السلوكية تم إجرائها على الحيوان ؛ ونحن مختلفون من الناحية المعرفية والفسيولوجية عن الحيوان ، فالإنسان لديه معايير اجتماعية وقيم أخلاقية مختلفة تتوسط هذه التأثيرات البيئية ، وبالتالي قد نتصرف بشكل مختلف عن الحيوانات ، لذا فإن القوانين والمبادئ المستمدة من هذه التجارب قد تنطبق على الحيوانات أكثر من البشر.

بالإضافة إلى ذلك ، ترفض النظريات الإنسانية الطريقة العلمية المستخدمة في التجارب لقياس المتغيرات والتحكم فيها لأنها تخلق بيئة اصطناعية ولها صلاحية بيئية منخفضة.

يفترض علم النفس الإنساني أيضًا أن البشر لديهم إرادة حرة لاتخاذ قراراتهم الخاصة في الحياة ولا يتبعون القوانين الحتمية للعلم . وترفض أيضًا النهج البدائي للسلوكية لأنهم ينظرون إلى الإنسان على أنه فريد من نوعه ويعتقدون أنه لا يمكن مقارنة البشر بالحيوان لأن الإنسان لديه ما يسمى بالنهج الشخصي في الحياة.

أما النهج الديناميكي النفسي (فرويد) ينتقد السلوكية لأنها لا تأخذ في الاعتبار العقل اللاواعي في التأثير على السلوك، وبدلا من ذلك يركزون على السلوك الذي يمكن ملاحظته من الخارج فقط. يرفض فرويد أيضًا فكرة أن الناس يولدون صفحة فارغة (تابولا راسا) ويقول أن الناس يولدون بغرائز (على سبيل المثال ، إيروس وثاناتوس).

ينص علم النفس البيولوجي على أن كل السلوكات لها سبب جسدي / عضوي. ويؤكدون على دور الطبيعة على التنشئة. على سبيل المثال، الكروموزومات و الهرمونات (التستوستيرون) تؤثر على سلوكنا بشكل كبير جدا، وذلك بالإضافة إلى البيئة أيضا.

ينص علم النفس المعرفي على أن العمليات الوسيطة تحدث بين التحفيز والاستجابة ، مثل الذاكرة والتفكير وحل المشكلات وما إلى ذلك.

فعلى الرغم من كل هذه الانتقادات ، فقد قدمت السلوكية مساهمات كبيرة جدا في علم النفس. وتشمل مقارباتها في نظريات التعلم ، وتطوير اللغة ، والتنمية الأخلاقية والجنسانية ، والتي تم شرحها جميعًا من حيث التكييف.

يمكن رؤية مساهمة السلوكية في بعض تطبيقاتها العملية. العلاج السلوكي و تعديل السلوك وهي تمثل واحدة من الطرق الرئيسية لعلاج السلوك الشاذ وتستخدم بسهولة في علم النفس السريري.

المفاهيم الأساسية في النظرية السلوكية

• مفهوم السلوك:  وهو استجابة لمثيرات المحيط الخارجي حسب رواد النظرية السلوكية خاصة بورهوس فريديريك سكينر. ويخضع لحالاتان إما الدعم والتعزيز فيتقوى ويترسخ حدوثه في المستقبل أو أن يعاقب صاحبه أو لا يتم تعزيزه فيقل بذلك احتمال حدوثه في المستقبل.
  مفهومي المثير والاستجابة: المثير هو المحفز الخارجي الذي يدعو الفرد للسلوك والاستجابة هي السلوك نفسه الخاضع لمثير خارجي.
  التعزيز والعقاب: حسب إدوارد لي ثورندايك التعزيز هو تلقي الدعم والمكافآت على سلوك معين تدعم السلوك وتثبته، في حين أن العقاب فهو واضح، حيث يفيد المعاقبة على السلوك، وبالتالي ينتقص من الاستجابة وبالتالي من تدعيم وتثبيت السلوك.
  التعلم: هو اكتساب الاستجابة، وهو عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد.

مبادئ النظرية السلوكية

• يتعلم الفرد من تجاربه وتغيرات استجابته.
• التعلم غالبا ما يكون مرتبط بالنتائج.
• يرتبط التعلم بالسلوك الذي نريد ترسيخه.
• يبنى التعلم عبر دعم وتعزيز الأداءات القريبة من السلوك.
• السلوك هو عبارة عن استجابة لمثير خارجي.

المصطلحات

التكييف الكلاسيكي

يشير التكييف الكلاسيكي إلى التعلم عن طريق الارتباط ، ويتضمن تكييف ردود الفعل الجسدية الفطرية بمحفزات جديدة.

التحفيز

وهو أي سمة من سمات البيئة التي تؤثر على السلوك. على سبيل المثال ، في تجارب بافلوف ، كان الطعام هو المحفز.

الإستجابة

الاستجابة هو السلوك الناتج عن المحفز. على سبيل المثال ، في تجارب بافلوف ، كان إفراز اللعاب هو الاستجابة.

التكييف الفعال

يتضمن التكييف الفعال التعلم من خلال عواقب السلوك.

التعزيز الايجابي

تقديم الموضوع عبر شيء اخر محبوب. على سبيل المثال، مكافئة سكينر الفئران بكريات الطعام.

التعزيز السلبي

تكون فيه المكافأة  بمعنى إزالة أو تجنب بعض المنبهات المكروهة (المؤلمة). على سبيل المثال ، تعلمت فئران سكينر الضغط على الرافعة لإيقاف التيار الكهربائي في القفص.

العقاب

فرض منبه مكروه أو مؤلم. على سبيل المثال ، تعرض فئران سكينر لصدمات كهربائية.

نظرية التعلم الاجتماعي

تفترض نظرية التعلم الاجتماعي أن الناس يتعلمون من بعضهم البعض ، من خلال الملاحظة والتقليد والنمذجة.

وغالبًا ما يُطلق على النظرية اسم "الجسر" بين نظريات التعلم السلوكي والمعرفي لأنها تشمل الانتباه والذاكرة والتحفيز.

الاختزال

الاختزال هو الاعتقاد بأن السلوك البشري يمكن تفسيره بتقسيمه إلى أجزاء أصغر.

يقول المختزلون أن أفضل طريقة لفهم سبب تصرفاتنا وسلوكاتنا هي النظر بشكل دقيق إلى أبسط الأجزاء التي تتكون منها أنظمتنا ، واستخدام أبسط التفسيرات لفهم كيفية عملها.

تختزل السلوكية كل السلوكات (بغض النظر عن مدى تعقيده) إلى ارتباطات المحفز والاستجابة.