نظرية التطور المعرفي عند بياجيه

تعريف

تؤكد نظرية التطور المعرفي لجان بياجيه أن الذكاء والتفكير العقلي يتغير مع نمو الأطفال. لا يقتصر التطور المعرفي للطفل على اكتساب المعرفة فحسب ، بل يتضمن تطوير أو بناء نموذج أو تصور عقلي للعالم.

يحدث التطور المعرفي من خلال تفاعل القدرات الفطرية والأحداث البيئية الإجتماعية ، ويمر الأطفال في ذلك بسلسلة من المراحل.  تسمى مراحل بياجيه وهي:

• المرحلة الحسية الحركية : الولادة حتىعمر 18-24 شهرًا
• مرحلة التفكير التصوري : من 2 إلى 7 سنوات
• مرحلة العمليات المادية المحسوسة : من 7 إلى 11 سنة
• مرحلة العمليات المجردة : من سن 12 وما فوق

يعتبر تسلسل هذه المراحل عالمي في كل الثقافات ويتبع نفس الترتيب الثابت (غير المتغير). حيث يمر جميع الأطفال بنفس المراحل وبنفس الترتيب (ولكن ليس جميعهم بنفس المعدل).

تطور نظرية بياجيه

عمل بياجيه في معهد بينيه في عشرينيات القرن الماضي ، حيث كانت وظيفته تطوير نسخ فرنسية من أسئلة اختبارات الذكاء الإنجليزية. وأصبح مفتونًا بالأسباب التي قدمها الأطفال لإجاباتهم الخاطئة على الأسئلة التي تتطلب التفكير المنطقي.

ورأى أن هذه الإجابات غير الصحيحة كشفت عن اختلافات مهمة بين تفكير البالغين و تفكير الأطفال.

اثر ذلك اشتغل بياجيه بمفرده بمجموعة جديدة من الافتراضات حول ذكاء الأطفال أهمها:

• يختلف ذكاء الأطفال عن ذكاء البالغين في الجودة وليس في الكم. وهذا يعني أن الأطفال يفكرون بشكل مختلف عن الكبار ويرون العالم بطرق مختلفة.
• يكتسب الأطفال بنشاط معرفتهم حول العالم . فهم ليسوا مخلوقات سلبية تنتظر من يملأ رؤوسهم بالمعرفة.
• أفضل طريقة لفهم تفكير الأطفال هي رؤية الأشياء من وجهة نظرهم.

ما أراد بياجيه فعله هو عدم قياس مدى قدرة الأطفال على العد أو التهجئة أو حل المشكلات كطريقة لتقدير معدل ذكائهم ، بل الطريقة التي يكونون بها المفاهيم الأساسية مثل فكرة العدد والوقت والكمية ، السببية ، العدالة وهلم جرا.

درس بياجيه الأطفال من سن الرضاعة إلى سن المراهقة باستخدام الملاحظة الطبيعية لأطفاله الثلاثة وأحيانًا بالمراقبة الخاضعة للرقابة أيضًا. وانطلاقا من هؤلاء الأطفال كتب أوصافًا في يومياته توضح تطورهم.

كما استخدم أيضا المقابلات والملاحظات السريرية للأطفال الأكبر سنًا الذين تمكنوا من فهم الأسئلة وإجراء المحادثات.

مراحل التطور المعرفي

تقترح نظرية التطور المعرفي لجان بياجيه أن الأطفال يمرون من خلال أربع مراحل مختلفة من التطور الفكري والمعرفي والتي تعكس التطور المتزايد لفكر الأطفال.

يمر كل طفل بهذه المراحل بالترتيب نفسه ، ويتم تحديد نمو الطفل من خلال النضج البيولوجي والتفاعل مع البيئة.

في كل مرحلة من مراحل النمو ، يختلف تفكير الطفل نوعياً عن المراحل الأخرى ، أي أن كل مرحلة تتضمن نوعًا مختلفًا من الذكاء.

مراحل بياجيه الأربعة

على الرغم من أنه لا يمكن إلغاء أي مرحلة من هذه المراحل ، إلا أن هناك اختلافات فردية في معدل تقدم الأطفال عبر المراحل ، وقد لا يصل بعض الأفراد إلى المراحل المتأخرة مطلقًا.

لم يزعم بياجيه أنه تم الوصول إلى مرحلة معينة في عمر معين - على الرغم من أن أوصاف المراحل غالبًا ما تتضمن إشارة إلى العمر الذي سيصل فيه الطفل العادي إلى كل مرحلة.

المرحلة الحسية الحركية

العمر: من الميلاد حتى سنتين

الخصائص الرئيسية والتغيرات التنموية :

• يتعلم الرضع عن العالم من خلال حواسهم ومن خلال أفعالهم (التنقل واستكشاف البيئة).
• خلال المرحلة الحسية ، تتطور مجموعة من القدرات المعرفية. وتشمل: بقاء الكائن ؛ التقدير الذاتي؛ تقليد مؤجل واللعب التمثيلي.
• إنها تتعلق بظهور الوظيفة الرمزية العامة ، وهي القدرة على تمثيل العالم عقليًا.
• في حوالي 8 أشهر ، يفهم الرضيع دوام الأشياء وأنها تظل موجودة حتى لو لم يتمكن من رؤيتها وبالتالي يبحث الرضيع عنها عند اختفائها.

خلال هذه المرحلة ، يعيش الرضيع في الوقت الحاضر. لا تكون لديه حتى الآن صورة ذهنية للعالم مخزنة في ذاكرته ، وبالتالي لا يملك إحساسًا بديمومة الكائنات.

يعتقد الطفل في هذه المرحلة أنه إذا لم يستطع رؤية شيء ما فهو غير موجود. وهذا هو السبب في أنه يمكنك إخفاء لعبة ما عن الرضيع حتى أثناء مشاهدته لها ، وبالتالي لن يبحث عنها بمجرد اختفاءها عن الأنظار.

الإنجاز الرئيسي خلال هذه المرحلة هو الديمومة والبقاء ، فالعلم بأن الشيء لا يزال موجود، حتى لو تم اخفاؤه يتطلب القدرة على تكوين تمثيل عقلي (أي مخطط) للشيء.

في نهاية هذه المرحلة ، تبدأ الوظيفة الرمزية العامة في الظهور حيث يُظهر الأطفال في لعبهم أنه يمكنهم استخدام كائن واحد للدفاع عن الآخر. تبدأ اللغة في الظهور لأنهم يدركون أنه يمكن استخدام الكلمات لتمثيل الأشياء والمشاعر.

يبدأ الطفل في القدرة على تخزين المعلومات التي يعرفها عن العالم واستعادتها وتسميتها.

مرحلة التفكير التصوري

العمر : 2 - 7 سنوات

الخصائص الرئيسية والتغيرات التنموية:

• يكتسب الأطفال الصغار القدرة على تمثيل العالم داخليًا من خلال اللغة والصور الذهنية.
• خلال هذه المرحلة ، يمكن للأطفال الصغار التفكير في الأشياء بشكل رمزي. وهذه هي القدرة على جعل شيء معين ، مثل الكلمة ، يمثل شيئًا آخر غير نفسه.
• يهيمن على تفكير الطفل في هذه المرحلة كيف يبدو العالم وليس كيف يعمل العالم. حيث يكون عاجز بعد عن التفكير المنطقي (حل المشكلات).
• يُظهر الأطفال في هذه المرحلة أيضًا الروحانية. هذا هو ميل الطفل إلى الاعتقاد بأن الأشياء غير الحية (مثل الألعاب) لها حياة ومشاعر مثل الإنسان.

وبحلول عامين ، يحرز الأطفال بعض التقدم نحو فصل تفكيرهم عن العالم المادي. ومع ذلك ، لا يطورون بعد الفكر المنطقي (أو التشغيلي) المميز للمراحل اللاحقة.

لا يزال التفكيرفي هذه المرحلة بديهيًا (استنادًا إلى أحكام ذاتية حول المواقف) وأناني (تتمحور حول نظرة الطفل الخاصة للعالم).

مرحلة العمليات المادية المحسوسة

العمر : 7 - 11 سنة

الخصائص الرئيسية والتغيرات التنموية:

• خلال هذه المرحلة ، يبدأ الأطفال بالتفكير المنطقي في الأحداث الملموسة.
• يبدأ الأطفال في فهم مفهوم الحفظ ؛ فهم أنه على الرغم من أن الأشياء قد تتغير في المظهر ، إلا أن بعض الخصائص تظل كما هي.
• خلال هذه المرحلة ، يمكن للأطفال عكس الأشياء عقليًا (على سبيل المثال ، تخيل كرة من البلاستيسين تعود إلى شكلها الأصلي).
• خلال هذه المرحلة ، يصبح الأطفال أيضًا أقل تمركزًا حول الذات ويبدأون في التفكير في الطريقة التي قد يفكر بها الآخرون ويشعرون بها.

تسمى المرحلة ملموسة أيضا لأن الأطفال يمكن أن يفكروا بشكل منطقي أكثر نجاحًا إذا تمكنوا من التلاعب بالمواد (الخرسانية) الحقيقية أو صورها.

اعتبر بياجيه المرحلة الملموسة نقطة تحول رئيسية في التطور المعرفي للطفل لأنها تمثل بداية التفكير المنطقي أو التشغيلي. هذا يعني أن الطفل يمكنه عمل الأشياء داخليًا في رأسه (بدلاً من تجربة الأشياء جسديًا في العالم الحقيقي).

يمكن للأطفال الحفاظ على العدد (6 سنوات) ، والكتلة (7 سنوات) ، والوزن (9 سنوات). الحفظ هو فهم أن الشيء يبقى كما هو في الكمية على الرغم من تغير مظهره.

لكن الفكر المنطقي التشغيلي فعال هنا فقط إذا طلب من الطفل التفكير في المواد الموجودة جسديًا. يميل الأطفال في هذه المرحلة إلى ارتكاب الأخطاء أو الشعور بالارتباك عند مطالبتهم بالتفكير حول المشكلات المجردة أو الافتراضية.

مرحلة العمليات المجردة

العمر : 12 وما فوق

الخصائص الرئيسية والتغيرات التنموية:

• يتم تنفيذ العمليات الملموسة على الأشياء بينما يتم تنفيذ العمليات المجردة على الأفكار. يتم تحرير الفكر التشغيلي المنطقي المجرد تمامًا من القيود المادية والإدراكية.
• خلال هذه المرحلة ، يمكن للمراهقين التعامل مع الأفكار المجردة (على سبيل المثال ، عدم الحاجة إلى التفكير في تقطيع الكعك أو مشاركة الحلويات لفهم الانقسام والكسور).
• يمكنهم اتباع شكل الحجة دون الحاجة إلى التفكير من حيث أمثلة محددة.
• يمكن للمراهقين التعامل مع المشكلات الافتراضية بالعديد من الحلول الممكنة. على سبيل المثال ، إذا سُئلو "ماذا سيحدث إذا تم إلغاء المال في غضون ساعة واحدة؟ " فيمكنهم التكهن بالعديد من العواقب المحتملة.

من حوالي 12 عامًا ، يمكن للأطفال اتباع شكل الحجة المنطقية دون الرجوع إلى محتواها. وخلال هذه المرحلة ، يطور الناس القدرة على التفكير في المفاهيم المجردة ، واختبار الفرضيات منطقيًا.

وتشهد هذه المرحلة ظهور التفكير العلمي ، وصياغة نظريات وفرضيات مجردة عند مواجهة مشكلة معينة.

نظرية بياجيه و النظريات الأخرى

• تشرح نظرية بياجيه (1936 ، 1950) للتطور المعرفي كيف يبني الطفل نموذجًا عقليًا للعالم. حيث لم يوافق على فكرة أن الذكاء سمة ثابتة ، واعتبر التطور المعرفي عملية تحدث بسبب النضج البيولوجي والتفاعل مع البيئة.
• تتطور قدرة الأطفال على فهم المشكلات في العالم والتفكير فيها وحلها بطريقة متقطعة وليس بشكل تدريجي .
• اهتم بياجيه بالأطفال وليس جميع المتعلمين.
• ركز على التنمية ، بدلاً من التعلم في حد ذاته ، لذلك فهو لا يتناول تعلم المعلومات أو السلوكيات المحددة.
• يقترح مراحل منفصلة من التطور ، تتميز بالاختلافات النوعية ، بدلاً من الزيادة التدريجية في عدد وتعقيد السلوكيات والمفاهيم والأفكار ، إلخ.
• الهدف من النظرية هو شرح الآليات والعمليات التي يتطور من خلالها الرضيع ، ثم الطفل ، إلى فرد يمكنه التفكير والتفكير باستخدام الفرضيات. 
• بالنسبة لبياجيه ، كان التطور المعرفي إعادة تنظيم تدريجية للعمليات العقلية نتيجة للنضج البيولوجي والخبرة البيئية.
• يبني الأطفال فهمًا للعالم الذي من حولهم ، ثم يواجهون تناقضات بين ما يعرفونه بالفعل وما يكتشفونه في بيئتهم.

المخططات أو التمثلات

ادعى بياجيه أن المعرفة لا يمكن أن تنبثق ببساطة من التجربة الحسية ؛ وأن بعض المخططات الذهنية الأولية ضرورية لفهم العالم.

وفقًا لبياجيه ، يولد الأطفال ببنية عقلية أساسية جدًا (موروثة ومتطورة وراثيًا) تستند إليها كل المعرفة الموجودة والمعرفة اللاحقة.

والمخططات الذهنية هي اللبنات الأساسية لمثل هذه النماذج المعرفية ، وتمكننا من تكوين تمثيل عقلي للعالم.

عرّف بياجيه (1952 ، ص 7) المخطط على أنه: "تسلسل مجرد متماسك وقابل للتكرار يمتلك تصورات مترابطة بإحكام ويحكمها معنى أساسي."

بعبارات أكثر بساطة ، أطلق بياجيه على المخطط اللبنة الأساسية للسلوك الذكي - وهي طريقة لتنظيم المعرفة. ومن المفيد التفكير في المخططات على أنها "وحدات" من المعرفة ، كل منها يتعلق بجانب واحد من العالم ، بما في ذلك الأشياء ، والأفعال ، والمفاهيم المجردة (أي النظرية).

يقترح وادزورث(2004) أن يُنظر إلى المخطط (جمع المخططات) على أنه "بطاقات فهرسة" يتم حفظها في الدماغ ، كل منها تخبر الفرد بكيفية الرد على المنبهات أو المعلومات الواردة.

عندما تحدث بياجيه عن تطور العمليات العقلية للشخص ، كان يشير إلى الزيادات في عدد وتعقيد المخططات التي تعلمها الشخص.

عندما تكون مخططات الطفل الحالية قادرة على شرح ما يمكن أن يدركه من حوله ، يقال إنه في حالة توازن ، أي حالة من التوازن المعرفي (أي الذهني).

شدد بياجيه على أهمية المخططات في التطور المعرفي ووصف كيف تم تطويرها أو اكتسابها. يمكن تعريف المخطط على أنه مجموعة من التصورات الذهنية المترابطة للعالم ، والتي نستخدمها لفهم المواقف والاستجابة لها. ومن المفروض أن نخزن هذه التمثيلات العقلية ونطبقها عند الحاجة.

أمثلة على المخططات

قد يكون لدى الشخص مخطط حول شراء وجبة معينة من مطعم معين،فالمخطط في هذه الحالة هو شكل مخزّن من نمط السلوك الذي يتضمن النظر إلى قائمة الطعام وطلب الطعام وتناوله ودفع الفاتورة. هذا مثال على نوع من المخططات التي تحدث معنا يوميا. فعندما يكون الانسان في المطعم ، يسترجع بشكل تلقائي هذا المخطط من الذاكرة ويطبقه على الموقف.

مخططات بياجيه الموصوفة هي مخططات أكثر بساطة من ذلك - خاصة تلك المستخدمة من قبل الرضع. الى جانب أن اهتمأيضا بوصف كيف - عندما يكبر الطفل - تصبح مخططاته أو مخططاتها أكثر عددًا وتفصيلاً.

يعتقد بياجيه أن الأطفال حديثي الولادة لديهم عدد قليل من المخططات الفطرية - لإنه أن تتاح لهم بعد الفرص الكافية لتجربة العالم. فمخططات الأطفال حديثي الولادة هذه هي التمثلات المعرفية الكامنة وراء ردود الفعل الفطرية. وردود الفعل هذه مبرمجة وراثيا.

على سبيل المثال ، يعاني الأطفال من منعكس المص ، والذي يحدث بسبب ملامسة شيء ما لشفتي الطفل. وبالتالي سيمص الطفل الحلمة أو اللحاف (الدمية) أو الإصبع. لذلك ، افترض بياجيه أن الطفل لديه "مخطط المص".

وبالمثل ، فإن منعكس الإمساك الذي يحدث عندما يلمس شيء ما راحة يد الطفل ، أو انعكاس التجذير ، حيث يوجه الطفل رأسه نحو شيء يلامس خده ، هي مخططات فطرية. 

عملية التكيف

نظر جان بياجيه (1952 ؛ انظر أيضًا وادزورث، 2004) إلى النمو الفكري باعتباره عملية تكيف مع العالم. ويحدث هذا من خلال الاستيعاب والمواءمة والموازنة أو التوازن.

الاستيعاب

عرّف بياجيه الاستيعاب بأنه العملية المعرفية التي تتم عند تلائم المعلومات الجديدة في المخططات المعرفية القائمة والتصورات والفهوم الموجودة. حيث لا تتغير المعتقدات والفهوم العامة للعالم نتيجة للمعلومات الجديدة بل تتطور وتتعقد.

هذا يعني أنه عندما تواجه معلومات جديدة ، فإنك تفهم هذه المعلومات من خلال الرجوع إلى المعلومات التي لديك بالفعل (المعلومات التي تمت معالجتها وتعلمها سابقًا) وتحاول ملاءمة المعلومات الجديدة في المعلومات التي لديك بالفعل.

على سبيل المثال ، رؤية الطفل لرجل أصلع من الفوق وله شعر طويل على الأجناب، ويصرخ قائل "انه المهرج"، في حين أنه ليس مهرج وإنما مخطط الطفل عن المهرج هو الطي جعله يعتقد ذلك.

المواءمة

عرّف عالم النفس جان بياجيه المواءمة على أنها العملية المعرفية التي تتم لمراجعة المخططات المعرفية ، والتصورات ، والفهوم السابقة ، حتى يتمكن من دمج المعلومات الجديدة. يحدث هذا عندما لا يعمل المخطط الحالي (المعرفة) ، ويحتاج إلى تغيير للتعامل مع المعلومة أو الموقف الجديد.

من أجل فهم بعض المعلومات الجديدة ، يمكنك تعديل المعلومات التي لديك (المخططات التي لديك) وذلك لإفساح المجال لهذه المعلومات الجديدة.

على سبيل المثال ، قد يكون لدى الطفل مخطط للطيور (الريش والطيران وما إلى ذلك) ثم يرى طائرة تطير أيضًا ولكنها لا تتناسب مع مخطط الطيور.

في حادثة "المهرج" ، أوضح والد الصبي لابنه أن الرجل لم يكن مهرجًا وأنه على الرغم من أن شعره كان مثل شعر المهرج ، إلا أنه لم يكن يرتدي زيًا مضحكًا ولم يكن يفعل أشياء سخيفة لإثارة إعجاب وإضحاك الناس..

مع هذه المعرفة الجديدة ، يغير الطفل مخططه عن "المهرج" ويبني مخطط جديد منقح ودقيق لمفهوم "المهرج".

الموازنة

يعتقد بياجيه أن الفكر البشري كله يسعى إلى النظام ولا يقبل التناقضات في المخططات المعرفية. بعبارة أخرى ، نسعى إلى "التوازن" في مخططاتنا وتمثيلاتنا المعرفية.

يحدث التوازن عندما يمكن لمخططات الطفل التعامل مع معظم المعلومات الجديدة من خلال الاستيعاب. الا أنه يحدث عدم التوازن عندما لا يتمكن الطفل من ملاءمة المعلومات الجديدة في المخططات السابقة (الاستيعاب).

يعتقد بياجيه أن التطور المعرفي لا يتقدم بمعدل ثابت ، بل بشكل متغير. والموازنة هي القوة التي تدفع الانسان الى التعلم لأننا لا نحب أن نشعر بالإحباط ونسعى إلى استعادة التوازن من خلال إتقان التحدي الجديد (المواءمة).

وبمجرد الحصول على المعلومات الجديدة ، تستمر عملية الاستيعاب مع المخطط الجديد حتى المرة التالية التي نحتاج فيها إلى إجراء تعديل عليها.

تأثير نظرية بياجيه على التعليم

لم يربط بياجيه (1952) نظريته صراحةً بالتعليم ، على الرغم من أن الباحثين في وقت لاحق قد أوضحوا كيف يمكن تطبيق ميزات نظرية بياجيه على التدريس والتعلم.

كان بياجيه مؤثرًا جدا في تطوير السياسة التعليمية وممارسة التدريس. على سبيل المثال ، استندت مراجعة التعليم الابتدائي من قبل حكومة المملكة المتحدة في عام 1966 بقوة إلى نظرية بياجيه. وأدت نتيجة هذه المراجعة إلى نشر تقرير بلودن (1967).

كما أدت النظرية أيضا الى بروزمفهوم التعلم بالاكتشاف وهو الفكرة القائلة بأن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من خلال الممارسة والاستكشاف النشط حيث كان يُنظر إليه على أنه أمر أساسي لتغيير مناهج المدارس الابتدائية.

من المواضيع المتكررة في تقرير بلودن هو التعلم الفردي ، والمرونة في المناهج الدراسية ، ومركزية اللعب في تعلم الأطفال ، واستخدام البيئة ، والتعلم عن طريق الاكتشاف وأهمية تقييم تقدم الأطفال .

نظرًا لأن نظرية بياجيه تستند إلى النضج البيولوجي والمراحل ، فإن فكرة "الاستعداد" مهمة جدا في التعليم. حيث يتعلق بالجاهزية للتعلم خاصة عند تدريس معلومات أو مفاهيم معينة. وفقًا لنظرية بياجيه ، لا ينبغي تعليم الأطفال مفاهيم معينة حتى يصلوا إلى المرحلة المناسبة لها من التطور المعرفي.

وفقًا لبياجيه (1958) ، يتطلب الاستيعاب والتكيف متعلمًا نشطًا ، وليس متعلمًا سلبيًا ، لأنه لا يمكن تدريس مهارات حل المشكلات ، بل يجب اكتشافها.

يجب أن يكون التعلم داخل الفصل الدراسي متمحورًا حول التلميذ ويتم تحقيقه من خلال التعلم بالاكتشاف النشط. دور المعلم هو تسهيل التعلم ، وليس التعليم المباشر. لذلك ، يجب على المعلمين تشجيع ما يلي داخل الفصل:

• التركيز على عملية التعلم بدلاً من المنتج النهائي لها.
• استخدام أساليب فعالة تتطلب إعادة اكتشاف أو إعادة بناء "الحقائق".
• استخدام الأنشطة التعاونية والفردية (حتى يتمكن الأطفال من التعلم من بعضهم البعض).
• استنباط المواقف التي تنطوي على مشاكل مفيدة وتخلق عدم توازن لدى الطفل.
• تقييم مستوى نمو الطفل للتمكن من تحديد المهام المناسبة.

التقييم

نقاط القوة

• كان تأثير أفكار بياجيه في علم النفس التنموي والمعرفي هائلاً. فقد غير طريقة نظر الناس إلى عالم الطفل وطرقهم في دراسة الأطفال.
• كان مصدر إلهام للكثيرين الذين جاءوا بعده وتبنوا أفكاره. أنتجت أفكار بياجيه قدرًا هائلاً من الأبحاث التي زادت من فهمنا للتطور المعرفي.

• كان بياجيه (1936) أول عالم نفسي يقوم بدراسة منهجية للتطور المعرفي. تشمل مساهماته نظرية مراحل النمو المعرفي للطفل ، ودراسات الملاحظة التفصيلية للإدراك عند الأطفال ، وسلسلة من الاختبارات البسيطة والبارعة في الكشف عن القدرات المعرفية المختلفة.
• كانت أفكاره ذات فائدة عملية في فهم الأطفال والتواصل معهم ، لا سيما في مجال التعليم (التعلم بالاكتشاف).

الإنتقادات

• هل هذه المراحل حقيقية؟  يفضل فيجوتسكي و برونر عدم الحديث عن المراحل على الإطلاق، مفضلين أن نرى النمو المعرفي باعتباره عملية مستمرة وليس مراحل متقطعة. وتساءل آخرون في شك عن النطاقات العمرية لهذه المراحل. وأظهرت بعض الدراسات أن الوصول إلى مرحلة العمليات المجردة ليس مضمونًا لدى جميع الأطفال.
• على سبيل المثال ، أفاد كيتنغ (1979) أن 40-60٪ من طلاب الجامعات يفشلون في مهام العمليات المجردة ، ويذكر داسن (1994) أن ثلث البالغين فقط يصلون إلى مرحلة العمليات المجردة.

• نظرًا لأن بياجيه ركز على المراحل العالمية للتطور المعرفي والنضج البيولوجي ، فقد فشل في النظر الى تأثير البيئة الاجتماعية والثقافة على التطور المعرفي.

يستشهد داسن (1994) بالدراسات التي أجراها في الأجزاء النائية من الصحراء الأسترالية الوسطى مع السكان الأصليين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 14 عامًا. حيث كلفهم بالحفاظ على مهام الذكاء السائل ومهام الوعي المكاني. ووجد أن القدرة على الحفظ جاءت كانت لدى أطفال السكان الأصليين ، الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 13 عامًا (مقابل ما بين 5 و 7 سنوات ، عند عينة بياجيه السويسرية).

ومع ذلك ، وجد أن قدرات الوعي المكاني قد تطورت في وقت مبكر عند أطفال السكان الأصليين مقارنة بالأطفال السويسريين. وتوضح مثل هذه الدراسة أن التطور المعرفي لا يعتمد فقط على النضج ولكن على العوامل الثقافية أيضًا – حيث أن الوعي المكاني أمر بالغ الأهمية لمجموعات البدو الرحل.

وقال فيجوتسكي أيضا ، أحد معاصري بياجيه ، أن التفاعل الاجتماعي أمر بالغ الأهمية للتطور المعرفي. وفقًا لفيجوتسكي ، يحدث تعلم الطفل دائمًا في سياق اجتماعي معين بالتعاون مع شخص أكثر مهارة . يوفر هذا التفاعل الاجتماعي فرصًا لغوية هائلة ونحن نعلم بأن الغة كما اعتبرها فيجوتسكي أساس الفكر.

• تعد طرق بياجيه في الدراسة (المراقبة والمقابلات السريرية) أكثر انفتاحًا على التفسير المتحيز منه على الطرق الأخرى. فقد قدم بياجيه ملاحظات طبيعية دقيقة ومفصلة للأطفال ، ومن بينها "أوصاف لليوميات توضح تطور الأطفال". كما استخدم المقابلات والملاحظات السريرية للأطفال الأكبر سنًا الذين تمكنوا من فهم الأسئلة وإجراء المحادثات.

فالبيانات التي جمعها بياجيه تستند إلى تفسيره الشخصي للأحداث نظرًا لأنه اعتمد الملاحظات وحدها. فلو أجرى هذه الملاحظات مع باحث آخر وقارن النتائج بعد ذلك للتحقق مما إذا كانت متشابهة لكانت نتائجه أكثر موثوقية ومصداقية.

على الرغم من أن المقابلات السريرية تسمح للباحث باستكشاف البيانات بعمق أكبر ، إلا أن تفسيرها قد يكون متحيزًا. على سبيل المثال ، قد لا يفهم الأطفال الأسئلة ، وقد تكون لديهم فترات انتباه قصيرة ، ولا يمكنهم التعبير عن أنفسهم جيدًا وقد يحاولون إرضاء الباحث أو المجرب. فاستعمال مثل هذه الأساليب يعني أن بياجيه ربما يكون قد توصل إلى استنتاجات غير دقيقة.

• كما أظهرت العديد من الدراسات أن بياجيه استخف بقدرات الأطفال لأن اختباراته كانت في بعض الأحيان مربكة أو يصعب فهمها (على سبيل المثال ، هيوز ، 1975).

فشل بياجيه في التمييز بين الكفاءة (ما يستطيع الطفل القيام به) والأداء (ما يمكن للطفل إظهاره عند تكليفه بمهمة معينة). حيث أنه عندما تم تغيير المهام الموكولة للأطفال ، تأثر بذلك الأداء (وبالتالي الكفاءة). لذلك ، ربما يكون بياجيه قد قلل من تقدير القدرات المعرفية للأطفال.

على سبيل المثال ، قد يكون لدى الطفل إحساس الديمومة (الكفاءة) ولكن لا يزال غير قادر على البحث عن الأشياء (الأداء). فعندما أخفى بياجيه الأشياء عن الأطفال ، وجد أنهم لم يبحثوا عنها إلا بعد تسعة أشهر. ومع ذلك ، اعتمد بياجيه على طرق البحث اليدوي - سواء كان الطفل يبحث عن الشيء أم لا.

وفي وقت لاحق ، أفاد بحث مثل بايلارجون وديفوس (1991) أن الأطفال الرضع الذين تقل أعمارهم عن أربعة أشهر نظروا لفترة أطول الى جزرة متحركة لم تفعل ما كانو يتوقعونه ، مما يشير إلى أن لديهم بعض الإحساس بالديمومة ، وإلا فلن يكون لديهم أي رد فعل. وما حدث هو العكس لأنهم توقعو ما يجب أن تفعله الجزرة وما لا يجب أن تفعله.

• مفهوم المخطط غير متوافق مع نظريات برونر (1966) وفيجوتسكي (1978). ستدحض السلوكية أيضًا نظرية مخطط بياجيه لأنه لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر لأنها عملية داخلية. لذلك ، قد يزعمون أنه لا يمكن قياسها بشكل موضوعي.
• درس بياجيه أطفاله وأطفال زملائه في جنيف من أجل استنتاج مبادئ عامة حول التطور الفكري لجميع الأطفال. لم تكن عينته صغيرة جدًا فحسب ، بل كانت تتألف فقط من أطفال أوروبيين من أسر ذات مكانة اجتماعية واقتصادية عالية. لذلك شكك الباحثون في قابلية تعميم نتائجه .
• بالنسبة لبياجيه ، يُنظر إلى اللغة على أنها ثانوية في التفكير ، أي أن الفكر يسبق اللغة. ويقول عالم النفس الروسي ليف فيجوتسكي (1978) بأن تطور اللغة والفكر يسيران معًا وأن أصل التفكير يتعلق بقدرتنا على التواصل مع الآخرين أكثر من تفاعلنا مع العالم المادي.

بياجيه  وفيجوتسكي

يؤكد بياجيه أن التطور المعرفي ينبع إلى حد كبير من الاستكشافات المستقلة التي يقوم فيها الأطفال ببناء المعرفة الخاصة بهم. في حين يجادل فيجوتسكي بأن الأطفال يتعلمون من خلال التفاعلات الاجتماعية ، وبناء المعرفة من خلال التعلم من الآخرين الأكثر معرفة مثل الأقران والبالغين. بعبارة أخرى ، يعتقد فيجوتسكي أن الثقافة تؤثر على التطور المعرفي.

تؤدي هذه العوامل إلى اختلافات في أسلوب التعليم الذي يوصون به: فقد يوصي بياجيه المدرس بتوفير الفرص التي تتحدى مخططات الأطفال الحالية وأن يتم تشجيع الأطفال على الاكتشاف بأنفسهم.

بدلاً من ذلك ، يوصي فيجوتسكي بأن يساعد المعلم الطفل على التقدم عبر منطقة النمو القريبة باستخدام أساليب الدعم والمساعدة.

ومع ذلك ، تنظر كلتا النظريتين إلى الأطفال على أنهم يبنون بنشاط معرفتهم الخاصة بالعالم ؛ لا يُنظر إليهم على أنهم يقومون فقط بالإستيعاب السلبي للمعرفة. كما يتفقون على أن التطور المعرفي ينطوي على تغييرات نوعية في التفكير ، وليس مجرد مسألة تعلم المزيد من الأشياء.