نظرية التعلم والنمو المعرفي عند برونر

نظرية التعلم و التربية عندجيروم برونر هي نظرية في علم نفس النمو تشرح مراحل النمو المعرفي . تعرف على أنماط التمثيل الذهني وأهمية اللغة والاثار التعليمية .

نظرية التعلم والنمو المعرفي عند برونر
نظرية التعلم والتربية والنمو المعرفي عند برونر

نظرية التعلم

كان جيروم برونر (1966) مهتمًا بكيفية تمثيل المعرفة في الذهن وتنظيمها من خلال أنماط مختلفة من التفكير (أو التمثيل).

في بحثه حول التطور المعرفي للأطفال ، اقترح جيروم برونر ثلاث طرق للتمثيل الذهني:

  • التمثيل النشط (القائم على العمل)
  • التمثيل الأيقوني (القائم على الصورة)
  • التمثيل الرمزي (قائم على اللغة)

تقول نظرية برونر البنائية أنها تهتم بشرح التقدم الذي يحصل من التمثيل النشط إلى التمثيل الأيقوني إلى التمثيل الرمزي ؛ وذلك بالنسبة للتلاميذ الصغار "الأطفال" وحتى بالنسبة للمتعلمين البالغين.

يشير عمل برونر أيضًا إلى أن المتعلم حتى وإن كان في سن مبكرة جدًا "طفل صغير" قادر على تعلم أي مادة طالما أن التعليمات منظمة بشكل مناسب ، وذلك في تناقض حاد مع معتقدات بياجيه ومنظري المراحل الآخرين.

أنماط التمثيل عند برونر

طرق التمثيل هي الطريقة التي يتم بها تخزين المعلومات أو المعرفة وترميزها في الذاكرة.

أنماط التمثيل تكون متكاملة ومتسلسلة بشكل غير محكم لأنها "تترجم" إلى بعضها البعض بدلاً من المراحل الأنيقة المرتبطة بالعمر (مثل بياجيه).

التمثيل النشط ( 0-1 سنة)

وهو النوع الأول من الذاكرة. حيث يتم استخدام هذا الوضع من التمثيل خلال السنة الأولى من العمر (الموافق للمرحلة الحسية الحركية عند بياجيه ). يعتمد فيه التفكير كليًا على الأفعال الجسدية ، ويتعلم الأطفال بالممارسة بدلاً من التمثيل الداخلي (أو التفكير).

وهو ينطوي على ترميز المعلومات القائمة على العمل المادي وتخزينها في الذاكرة. على سبيل المثال ، قد يتذكر الطفل فعل هز حشرجة الموت في شكل "حركة" كذاكرة عضلية.

يستمر هذا الوضع لاحقًا في العديد من الأنشطة البدنية ، مثل تعلم ركوب الدراجة.

يمكن للعديد من البالغين أيضا أداء مجموعة متنوعة من المهام الحركية (الكتابة والخياطة  وتشغيل جزازة العشب) التي يصعب عليهم وصفها في شكل (صورة) أو رمز (كلمة).

التمثيل الأيقوني  (1-6 سنوات)

يتم تخزين المعلومات في التمثيل الأيقوني كصور حسية (أيقونات) ، وعادة ما تكون مرئية ، بمعنى صور في العقل. ويكون هذا الأمر بشكل واع بالنسبة للبعض. بينما يقول آخرون أنهم لم يجربوها وهذا يعني أنها تمت بشكل غير واع.

وقد يفسر هذا لماذا ، عندما نتعلم موضوعًا جديدًا ، غالبًا ما يكون من الأحسن والأوضح والمفيد وجود رسوم بيانية أو رسوم توضيحية لمرافقة المعلومات اللفظية.

يعتمد التفكير في هذا النوع أيضًا على استخدام صور ذهنية أخرى غير البصرية (أيقونات) ، مثل السمع أو الشم أو اللمس.

التمثيل الرمزي (7 سنوات فصاعدًا)

يتطور هذا النوع في الأخير بمعنى اخر تقدم. وهذا هو المكان الذي يتم فيه تخزين المعلومات في شكل كلمات أو رموز ، مثل اللغة . ويتم بلوغ هذا الوضع في ست إلى سبع سنوات تقريبًا (يتوافق مع مرحلة العمليات المحسوسة عند بياجيه ).

في المرحلة الرمزية ، يتم تخزين المعرفة بشكل أساسي على هيئة كلمات أو رموز رياضية أو في أنظمة رموز أخرى ، مثل الموسيقى.

تتميز هذه الرموز بالمرونة من حيث إمكانية التلاعب بها وترتيبها وتصنيفها وما إلى ذلك ، لذلك لا يتم تقييد المستخدم بالإجراءات أو الصور (التي لها علاقة ثابتة بما تمثله).

أهمية اللغة

اللغة عند برونر مهمة جدا في زيادة القدرة على التعامل مع المفاهيم المجردة.

يقول برونر بأن اللغة يمكنها ترميز المحفزات وتحرير الفرد من قيود التعامل مع المظاهر فقط ، وذلك لتوفير إدراك أكثر تعقيدًا ولكنه مرن.

يمكن أن يساعد استخدام الكلمات في تطوير المفاهيم التي تمثلها ويمكن أن يزيل قيود مفاهيم "الزمان والمكان". حيث ينظر برونر إلى الرضيع باعتباره ذكيًا ونشطًا وقادر على حل المشكلات منذ ولادته ، مع قدرات فكرية مشابهة بشكل أساسي لتلك الخاصة بالبالغين الناضجين.

الآثار التعليمية

يجب أن يكون الهدف من التعليم هو تكوين متعلمين مستقلين (أي تعلم التعلم).

بالنسبة لبرونر (1961) ، فإن الغرض من التعليم ليس نقل المعرفة ، ولكن بدلاً من ذلك تسهيل مهارات التفكير وحل المشكلات لدى الطفل والتي يمكن نقلها بعد ذلك إلى مجموعة من المواقف. حيث يجب أن يطور التعليم أيضًا التفكير الرمزي عند الأطفال على وجه التحديد.

في نص عام 1960 ، تم نشر "عملية التعليم" . كانت الفرضية الرئيسية لنص برونر هي أن التلاميذ هم متعلمون نشطون يبنون معرفتهم الخاصة.

الاستعداد

عارض برونر (1960) فكرة بياجيه عن الاستعداد . وجادل بأن المدارس تضيع الوقت في محاولة التوفيق بين تعقيد مادة الموضوع والمرحلة المعرفية للطفل في النمو.

وهذا يعني أن المعلمين يعيقون التلاميذ لأن بعض الموضوعات تعتبر صعبة الفهم ويجب تدريسها عندما يعتقد المعلم أن الطفل قد وصل إلى المرحلة المناسبة من النضج المعرفي.

المنهج الحلزوني

يتبنى برونر (1960) وجهة نظر مختلفة ويعتقد أن الطفل (في أي عمر) قادر على فهم المعلومات المعقدة حيث يقول:

"نبدأ بالفرضية القائلة بأنه يمكن تدريس أي موضوع بشكل فعال وبصورة صادقة فكريا لأي طفل في أي مرحلة من مراحل نموه." 

أوضح برونر (1960) كيف يمكن ذلك من خلال مفهوم المنهج الحلزوني. حيث تضمن ذلك تنظيم المعلومات بحيث يمكن تدريس الأفكار المعقدة على مستوى مبسط أولاً ، ثم إعادة شرحها على مستويات أكثر تعقيدًا في وقت لاحق.

لذلك ، يجب أن يتم تدريس المواد على مستويات من الصعوبة متزايدة تدريجياً (ومن هنا جاءت المقارنة الحلزونية). ومن الناحية المثالية ، يجب أن يؤدي التعليم بهذه الطريقة إلى تمكين الأطفال من حل المشكلات بأنفسهم.

التعلم بالاكتشاف

يقترح برونر (1961) أن يقوم المتعلمون ببناء معارفهم الخاصة عن طريق تنظيم المعلومات وتصنيفها باستخدام نظام الترميز. ويعتقد أيضا أن الطريقة الأكثر فعالية لتطوير نظام الترميز هي اكتشافه بدلاً من تلقيه من قبل المعلم.

يشير مفهوم التعلم بالاكتشاف إلى أن التلاميذ يبنون معرفتهم بأنفسهم (المعروف أيضًا باسم النهج البنائي).

لا ينبغي أن يكون دور المعلم هو تعليم المعلومات عن طريق التعلم عن ظهر قلب ، ولكن بدلاً من ذلك يجب أن يقتصر على تسهيل عملية التعلم. وهذا يعني أن المعلم الجيد يصمم دروسًا تساعد التلاميذ على اكتشاف العلاقة بين أجزاء المعلومات.

وللقيام بذلك ، يجب على المعلم تزويد التلاميذ بالمعلومات التي يحتاجون إليها ، ولكن دون تنظيمها لهم. حيث يمكن أن يساعد استخدام المنهج الحلزوني في عملية التعلم بالاكتشاف .

برونر وفيجوتسكي

يؤكد كل من برونر و فيجوتسكي على بيئة الطفل ومحيطه ، وخاصة البيئة الاجتماعية ، أكثر مما فعل بياجيه. ويتفق كلاهما على أن الكبار يجب أن يلعبوا دورًا نشطًا في مساعدة الطفل على التعلم.

أكد برونر ، مثل فيجوتسكي ، على الطبيعة الاجتماعية للتعلم ، مشيرًا إلى أنه يجب على الآخرين مساعدة الطفل على تطوير المهارات من خلال عملية السقالات .

تشير [السقالات] إلى الخطوات المتخذة لتقليل درجات الحرية في القيام ببعض المهام حتى يتمكن الطفل من التركيز على المهارة الصعبة التي هو في طور اكتسابها "(برونر ، 1978).

حيث كان برونر مهتمًا بشكل خاص بخصائص الأشخاص الذين اعتبرهم قد حققوا إمكاناتهم وقدراتهم كأفراد.

ظهر مصطلح السقالات لأول مرة في الأدبيات عندما وصف وود وبرونر وروس كيفية تفاعل المعلمين مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة لمساعدتهم في حل مشكلة إعادة بناء الكتلة (وود وآخرون. ، 1976).

يشبه مفهوم السقالات إلى حد كبير فكرة فيجوتسكي عن منطقة التطور القريب ، الى درجة يمكن استخدام هذه المصطلحات كمرادفات.

تتضمن السقالات تفاعلًا مفيدًا ومنظمًا بين شخص بالغ وطفل بهدف مساعدة الطفل على تحقيق هدف محدد.

الغرض من الدعم هو السماح للطفل بتحقيق مستويات أعلى من النمو من خلال:

  • تبسيط المهمة أو الفكرة.
  • تحفيز الطفل وتشجيعه.
  • إبراز عناصر المهمة أو الأخطاء.
  • إعطاء نماذج يمكن تقليدها.

برونر وبياجيه

أوجه التشابه والإتفاق

  • يتم تكيف الأطفال بالفطرة على التعلم.
  • الأطفال لديهم فضول طبيعي للمعرفة.
  • تتطور الهياكل الإدراكية للأطفال بمرور الوقت.
  • الأطفال هم مشاركين نشطين في عملية التعلم.
  • يستلزم التطور المعرفي الحصول على الرموز.

أوجه تعارض والإختلاف

  • العوامل الاجتماعية ، وخاصة اللغة ، مهمة جدا في النمو المعرفي. و هي أساس مفهوم "السقالات".
  • إن تطور اللغة هو سبب وليس نتيجة للتطور المعرفي.
  • يمكن تسريع التطور المعرفي. بدلا من الانتظار حتى يصبح الطفل جاهزًا.
  • إن إشراك البالغين والأشخاص الأكثر معرفة يحدث فرقًا كبيرًا إيجابيا في التعلم.

من الواضح أن هناك أوجه تشابه بين بياجيه و برونر، لكن الاختلاف المهم هو أن أوضاع التمثيل عند جيروم برونر لا ترتكز أو تفترض مسبقًا تلك التي تسبقها. حيث أنه في بعض الأحيان قد يهيمن وضع واحد في الاستخدام ، إلا أنهما يتعايشون ويتكاملون.

ينص برونر على أن ما يحدد مستوى التطور الفكري هو مدى حصول الطفل على تعليمات مناسبة جنبًا إلى جنب مع الممارسة أو الخبرة.

لذلك - الطريقة الصحيحة للعرض والتفسير الصحيح تمكّن الطفل من فهم مفهوم لا يفهمه إلا شخص بالغ. حيث تؤكد نظريته على دور الكبار في التعليم.

على الرغم من أن برونر يقترح مراحل في التطور المعرفي ، إلا أنه لا يراها على أنها تمثل أنماطًا مختلفة من التفكير في نقاط مختلفة من النمو (مثل بياجيه).

وبدلاً من ذلك ، يرى أن النمو يتطور تدريجيًا من المهارات والتقنيات المعرفية الى تقنيات معرفية أكثر تكاملاً "للبالغين".

يرى برونر أن التمثيل الرمزي أمر حاسم في التطور المعرفي ، وبما أن اللغة هي وسيلتنا الأساسية في ترميز العالم ، فإنه يعلق أهمية كبيرة على اللغة في تحديد النمو المعرفي.