علم النفس المعرفي : التعريف والأسس والمفاهيم

علم النفس المعرفي أو المدرسة المعرفية أوكما يسمى أحيانا النهج المعرفي هو الدراسة العلمية للعقل باعتباره معالج المعلومات . تعرف على تعريف وتاريخ وأسس ومفاهيم والأفكار الأساسية في علم النفس المعرفي.

علم النفس المعرفي : التعريف والأسس والمفاهيم
النظرية المعرفية : التعريف والأسس والمفاهيم

تعريف

علم النفس المعرفي أو المدرسة المعرفية في علم النفس هو الدراسة العلمية للعقل باعتباره معالج للمعلومات. يحاول علماء النفس المعرفي بناء نماذج معرفية لمعالجة المعلومات التي تتم داخل عقول الناس ، بما في ذلك الإدراك والانتباه واللغة والذاكرة والتفكير والوعي.

اكتسى علم النفس المعرفي أهمية كبيرة في منتصف الخمسينيات من القرن الماضي. حيث ساهمت في ذلك مجموعة من العوامل المهمة أبرزها:

  • تنامي الإنزعاج وعدم الرضا من قبل علماء النفس عن المدرسة السلوكية خاصة في تركيزه البسيط على السلوك الخارجي بدلاً من العمليات الداخلية.
  • تطوير أساليب تجريبية أفضل.
  • المقارنة بين معالجة الإنسان والحاسوب للمعلومات .

ابتعاد تركيز علم النفس في دراسة السلوك المكيف و مفاهيم التحليل النفسي عن دراسة العقل، والتحول نحو محاولة فهم كيفية معالجة العقل البشري للمعلومات ، وذلك باستخدام التحقيق الصارم والدقيق الذي يتم داخل المختبر.

الأفكار الأساسية هي النظريات المعرفية

تحدث بين التحفيز والاستجابة عمليات وسيطة

رفض علماء السلوك فكرة دراسة العقل لأنه لا يمكن ملاحظة العمليات العقلية الداخلية وقياسها بشكل موضوعي.

ومع ذلك ، يعتبر علماء النفس المعرفي أنه من الضروري النظر إلى العمليات العقلية للكائن الحي وكيف تؤثر على السلوك.

بدلاً من الإقتصار على روابط التحفيز والاستجابة البسيطة التي اقترحتها السلوكية ، ترى المعرفية أنه من المهم فهم العمليات الوسيطة للكائن الحي. فبدون فهم هذه العمليات ، لا يمكن لعلماء النفس أن يكونوا فهم كامل وشامل للسلوك البشري.

يجب أن يُنظر إلى علم النفس على أنه علم

يتبع علماء النفس المعرفيون مثال العلماء السلوكيون في تفضيلهم الأساليب العلمية الموضوعية والمضبوطة للتحقيق والبحث في السلوك.

وبالتالي فهم يستخدمون نتائج تحقيقاتهم المخبرية التجريبية كأساس لتكوين استنتاجات حول العمليات العقلية.

العقل البشري هو عقل معالج للمعلومات

تشبه معالجة المعلومات عند البشر تلك الموجودة في أجهزة الكمبيوتر ، وتستند إلى تحويل المعلومات وتخزينها واسترجاعها من الذاكرة.

تفترض نماذج معالجة المعلومات للعمليات المعرفية مثل الذاكرة والانتباه، أن العمليات العقلية تتبع تسلسلًا معين.

على سبيل المثال:

  • تهتم عمليات الإدخال بتحليل المحفزات.
  • تغطي عمليات التخزين كل ما يحدث للمنبهات داخليًا في الدماغ ويمكن أن تشمل الترميز والتلاعب بالمحفزات.
  • عمليات الإخراج هي المسؤولة عن إعداد استجابة مناسبة للحافز.

معالجة المعلومات

بدأ النهج المعرفي في إحداث ثورة في علم النفس في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات ، ليصبح النهج السائد في علم النفس بحلول أواخر السبعينيات. وتم استعادة الاهتمام بالعمليات العقلية تدريجيا من خلال أعمال بياجيه و تولمان .

كان تولمان "سلوكًيا مرن". وصف كتابه "السلوك الهادف في الحيوانات والإنسان" في عام 1932 المجالات التي وجدت السلوكية صعوبة في تفسيرها. حيث كان رأي علماء السلوكية أن التعلم يحدث نتيجة للارتباطات بين المحفزات والاستجابات.

في حين أن تولمان اقترح أن التعلم يعتمد على العلاقات التي تتشكلت بين المحفزات. وأشار إلى هذه العلاقات بمفهوم الخرائط المعرفية.

وكان ابتكار الكمبيوتر هو الحدث المهم والأساسي الذي أعطى لعلم النفس المعرفي المصطلحات والاستعارات التي يحتاجها لوصف وفحص العقل البشري.

سمح بدء استخدام أجهزة الكمبيوتر لعلماء النفس بمحاولة فهم تعقيدات الإدراك البشري من خلال مقارنتها بشيء أبسط وأفضل فهمًا ، أي نظام اصطناعي مثل الكمبيوتر.

يُعرف استخدام الكمبيوتر كأداة للتفكير في كيفية تعامل العقل البشري مع المعلومات باسم تشبيه الكمبيوتر.  يقوم الكمبيوتر بشكل أساسي بترميز المعلومات ، ويخزنها ، ويستخدمها ، وينتج منها مخرجات (يسترجع المعلومات).

وبالتالي فقد اعتمد علماء النفس المعرفيون فكرة معالجة المعلومات كنموذج لكيفية عمل الفكر البشري.

يعتمد نهج معالجة المعلومات على عدد من الافتراضات ،أبرزها:

  • تتم معالجة المعلومات المتاحة من البيئة بواسطة سلسلة من أنظمة المعالجة (على سبيل المثال ، الانتباه ، الإدراك ، الذاكرة قصيرة المدى) ؛
  • تعمل أنظمة المعالجة هذه على تحويل المعلومات أو تغييرها بطرق منهجية ؛
  • الهدف من البحث هو تحديد العمليات والهياكل التي يقوم عليها الأداء المعرفي ؛
  • تشبه معالجة المعلومات عند البشر تلك الموجودة في أجهزة الكمبيوتر.

دور المخططات

غالبًا ما تتأثر المعالجة المعرفية بالمخططات (الإطار العقلي للمعتقدات والتوقعات التي تم تطويرها من التجربة). ومع التقدم في السن ، تصبح هذه المخططات أكثر تفصيلاً وتعقيدًا.

المخطط هو "حزمة معلومات" أو إطار عمل معرفي يساعدنا في تنظيم المعلومات وتفسيرها. وهي تستند إلى خبرتنا وتجاربنا السابقة.

تساعدنا المخططات على تفسير المعلومات الواردة بسرعة وفعالية ، وهذا يمنعنا من أن تغلب علينا الكمية الهائلة من المعلومات التي نتصورها في بيئتنا.

ومع ذلك ، يمكن أن تؤدي هذه المخططات أيضًا إلى تشويه هذه المعلومات حيث نختار ونفسر المحفزات البيئية باستخدام المخططات التي قد لا تكون لها علاقة بالمحفزات.

وقد يكون هذا التشوه سبب غياب الدقة مثلا في بعض المجالات مثل شهادة الشهود وغيرها. ويمكن أن يفسر أيضًا بعض الأخطاء التي نرتكبها عند إدراك الأوهام البصرية.

العمليات الوسيطة

يدرس علماء السلوكية السلوكات الخارجية التي يمكن ملاحظتها فقط (المحفز والاستجابة) بمعنى السلوكات التي يمكن قياسها بموضوعية. فهم يعتقدون أن السلوك الداخلي لا يمكن دراسته لأننا لا نستطيع رؤية ما يحدث في عقل الإنسان (وبالتالي لا يمكننا قياسه بشكل موضوعي).

بالمقارنة ، يعتقد النهج المعرفي أنه يمكن دراسة السلوك العقلي الداخلي علميًا باستخدام التجربة. ويفترض علم النفس المعرفي أن مجموعة من العمليات الوسطية تحدث بين التحفيز "المدخلات" والاستجابة "المخرجات".

يمكن أن تكون العمليات الوسيطة (أي العقلية) حالة الذاكرة ، الإدراك ، الانتباه أو مشكلة معينة، الخ...، فهذه العمليات هي ما تسميها المعرفية بالعمليات الوسيطة لأنها تتوسط بين المحفز والاستجابة. فهي عمليات تحدث بعد التحفيز وقبل الاستجابة.

لذلك ، يقول علماء النفس المعرفي ، إذا كنت تريد فهم السلوك ، عليك أن تفهم العمليات الوسيطة هذه.

تاريخ علم النفس المعرفي

  • نشر كوهلر (1925) كتابًا بعنوان عقلية القردة . أفصح فيه عن ملاحظات تشير إلى أن الحيوانات يمكن أن تظهر سلوكًا منظما، وبالتالي رفض السلوكية لصالح نهج أصبح يعرف فيما بعد باسم علم نفس الجشطالت.
  • نشر نوربرت وينر (1948) علم التحكم الآلي: أو التحكم والتواصل في الحيوان والآلة ، مقدمًا فيه مصطلحات مثل المدخلات والمخرجات.
  • عمل تولمان (1948) على الخرائط المعرفية - تدريب الفئران في متاهات ، أظهر أن الحيوانات لديها تمثيل داخلي للسلوك.
  • غالبًا ما يعود تاريخ ميلاد علم النفس المعرفي إلى جورج ميلر (1956".
  • تطوير نيويل وسيمون (1972) للحل العام للمشاكل.
  • في عام 1960 ، أسس ميلر مركز الدراسات المعرفية في جامعة هارفارد مع عالم التطور المعرفي الشهير ، جيروم برونر.
  • نشر أولريك نيسر (1967) " علم النفس المعرفي" ، والذي يمثل البداية الرسمية للنهج المعرفي.
  • النهج المعرفي له تأثير كبير في جميع مجالات علم النفس (على سبيل المثال ، البيولوجية ، والاجتماعية ، والسلوكية ، والتنموية ، وما إلى ذلك).

ملخص النظرية المعرفية

الافتراضات الأساسية

  • علم النفس المعرفي هو علم مستقل ، يعتمد بشكل أساسي على التجارب المعملية.
  • يمكن تفسير السلوك إلى حد كبير من حيث كيفية عمل العقل ، أي نهج معالجة المعلومات.
  • يعمل العقل بطريقة مشابهة لجهاز الكمبيوتر: إدخال وتخزين واسترجاع البيانات.
  • تحدث العمليات الوسيطة بين التحفيز والاستجابة.

مجالات التطبيق

  • العلاج المعرفي السلوكي
  • التعليم والتعلم "بياجيه" ، "فيجوتسكي" ، "برونر"
  • علم الأعصاب الإدراكي،
  • التنمية الأخلاقية ، "بياجيه"،
  • الذكاء وأساليب التعلم "بياجيه".

نقاط القوة

  • تتمثل إحدى نقاط القوة في النظرية المعرفية في أنها تستخدم دائمًا أساليب دراسة شديدة التحكم وصارمة من حيث الموضوعية، من أجل تمكين الباحثين من استنتاج العمليات المعرفية في العمل.
  • ويضمن ذلك استخدام التجارب المعملية لإنتاج بيانات موثوقة وموضوعية.
  • ربما تكون النظرية المعرفية هي النهج الأكثر شيوعًا في علم النفس اليوم وقد تم تطبيقها على مجموعة واسعة من السياقات العملية والنظرية.
  • يمكن دمجها بسهولة مع عدة مناهج : على سبيل المثال السلوكية + علم النفس المعرفي = نظرية التعلم الاجتماعي ؛ علم الأحياء + علم النفس المعرفي = علم النفس التطوري.

حدود النظرية المعرفية

  • علم النفس المعرفي له تركيز ضيق على العمليات العقلية.
  • على سبيل المثال ، استخدام القياس الحاسوبي يعني أن الباحثين في دريسة كيفية معالجة العقل للمعلومات يركزون في الغالب على الجوانب المنطقية للمعالجة المعرفية وبدرجة أقل على الجوانب العاطفية والإبداعية والاجتماعية التي تؤثر أيضًا على التفكير.
  • غالبًا ما اعتمد علم النفس المعرفي على مقارنات مع كيفية عمل أجهزة الكمبيوتر كطريقة محتملة قد يعمل بها العقل. لكن هل هذا حقا هكذا يعمل العقل؟.
  • يعتبر الدماغ أكثر قوة ومرونة من الكمبيوتر.
  • اختزال الآلة

قضايا ومناظرات

الإرادة الحرة مقابل الحتمية

موقف النظرية المعرفية غير واضح في هذه القضية لأنه يجادل من جهة بأن الطريقة التي نعالج بها المعلومات يتم تحديدها من خلال تجربتنا السابقة (المخططات).

ومن ناحية أخرى ، في العلاج المشتق منه الذي هو العلاج المعرفي السلوكي، يجادل بأنه يمكننا تغيير طريقة تفكيرنا.

الطبع مقابل التطبع

يأخذ النهج المعرفي نظرة تفاعلية في النقاش لأنه يجادل بأن سلوكنا يتأثر بالتعلم والخبرة (التنشئة) ، ولكن أيضًا ببعض القدرات الفطرية لأدمغتنا مثل اكتساب اللغة (الطبيعة).

الشمولية مقابل الاختزال

يميل النهج المعرفي إلى الاختزال لأنه عند دراسة متغير ما يعزل عمليات معينة مثل الذاكرة من العمليات المعرفية الأخرى.

إلا أنه في حياتنا العادية ، قد نستخدم العديد من العمليات المعرفية في وقت واحد ، لذلك فهو يفتقر إلى الشمولية في المنظور.

هل طرق البحث المستخدمة فيه علمية؟

يستخدم النهج المعرفي التجارب المعملية التي يتم التحكم فيها بشكل كبير وبالتالي فهي قابلة للتكرار.

وبالتالي فهو يقيس السلوكيات غير الملحوظة ؛ لذلك يمكن القول أنه ليس علميًا مثل النهج السلوكي.

الإنتقادات

ينتقد سكينر النهج المعرفي لأنه يعتقد أنه يجب دراسة سلوكات الخارجية "التحفيز والاستجابة" فقط لأنها يمكن قياسها علميًا.

لذلك ، لا توجد عمليات وسيطة (بين التحفيز والاستجابة) لأنه لا يمكن رؤيتها وقياسها. ويستمر سكينر في انتقاد طرق البحث المعرفي ، وبالتحديد الاستبطان (كما استخدمه فيلهلم وندت ) نظرًا لطبيعته الذاتية وغير العلمية.

يعتقد عالم النفس الإنساني كارل روجرز أن استخدام التجارب المعملية من قبل علم النفس المعرفي له صلاحية بيئية منخفضة ويخلق بيئة اصطناعية بسبب التحكم في المتغيرات . ويدعو روجرز الى نهج أكثر شمولية لفهم السلوك.

يرى نموذج معالجة المعلومات لعلم النفس المعرفي أن العقل مثل الكمبيوتر في معالجة المعلومات. الا أنه على الرغم من وجود أوجه تشابه بين العقل البشري وعمليات الكمبيوتر (المدخلات والمخرجات ، وأنظمة التخزين ، واستخدام المعالج المركزي) ، الا أن هذا التشبيه ليس صحيحا بشكل كامل لأن العقل البشري يتميز بأمور أخرى مثل العواطف والمشاعر.

يتجاهل هذا الاختزال الآلي تأثير العاطفة البشرية والدوافع على النظام المعرفي وكيف يمكن أن يؤثر ذلك على قدرتنا على معالجة المعلومات.

تفترض المدرسة السلوكية أن الناس يولدون لائحة فارغة ولا يولدون مع الوظائف المعرفية مثل المخططات ، الذاكرة أو الإدراك .

لا تعترف المدرسة المعرفية دائمًا  بالعوامل المادية (علم النفس البيولوجي ) والبيئية (السلوكية) في تحديد السلوك.

لقد أثر علم النفس المعرفي وتكامل مع العديد من المناهج ومجالات الدراسة الأخرى لإنتاج ، على سبيل المثال ، نظرية التعلم الاجتماعي وعلم النفس العصبي المعرفي والذكاء الاصطناعي (AI).

البحث الذي تم إجراؤه في هذا المجال من علم النفس غالبًا ما يكون له تطبيقات في العالم الحقيقي.

على سبيل المثال ، كان العلاج السلوكي المعرفي (CBT) فعالاً بشكل جيد في علاج الاكتئاب (هولون وبيك ، 1994) ، وفعال بشكل معتدل لمشاكل القلق (بيك ، 1993). فأساس العلاج المعرفي السلوكي هو تغيير الطريقة التي يعالج بها الأشخاص أفكارهم لجعلها أكثر عقلانية أو إيجابية.